苏州工业园区青剑湖学校 闫雯雯
论文摘要：
在课程改革中，强调学生的主体性发展，教师促进者的作用。要充分发挥教师促进者的作用，必须把握好课堂教学中的语言。就小学数学课堂教学的语言艺术谈谈看法。
关键词：
数学课堂教学艺术
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”老师就像一个演员，但不是一个只顾自己的表演，卖弄自己的知识和技巧的演员。有时得故意装傻，让学生有机会展现自己，帮助学生把别人的话听懂加上自己的理解，再用语言表达出来，充分发挥学生的主观能动性。对学生进行提问时，应充分表现疑问的语气，促使学生思考。对学生答案进行评价时，语气要平和中肯，使学生感到老师的表扬是真诚的。对学生进行批评时，语气要婉转、轻柔，谆谆教导，学生更容易接受，不致于产生逆反心理。和学生幽默时，语调要恢谐，充满喜剧色彩，在笑声中完成教育的目的，不要让学生觉得老师是在讥讽他。教师的课堂语言是一门艺术，需要在教育实践中不断探索。
一、小学数学教学语言要启发性强。
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗?学生回答能量出它的周长(因学生没学计算圆周长的方法)。用什么量?怎样量?(用皮尺绕一周)还能用什么量?(先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度)还可以用什么方法量呢?(在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度)教师充分肯定学生的做法，想法很好，想象很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗?有没有简单方法来计算圆的周长呢?通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长? 上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。
二、小学数学教学语言要形象有趣，通俗易懂。
小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今年我们来认识钟面”。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。
三、激励性的教学语言，给学生以勇气与信心
教师要乐于和学生站在同一思维层面上，弯下腰来倾听儿童的心声，乐于发现儿童思维过程中闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情。在课堂教学中，常常有这样的现象，老师提出问题后，有的同学踊跃发言，有的同学却默不作声。或因为性格内向，羞于发言，或因为基础不扎实，对老师的问题没有把握。怎样让他们大胆、自信地发表见解呢?一位教师这样对学生说：“不要紧，你可以轻轻的将答案告诉老师。”然后，老师走到他身边，侧耳倾听他的悄悄话，当倾听到学生的答案正确时，教师把答案公布于众，并给与赞赏，并适时引导：“付锦辉说得多好呀!下次你大声的把答案告诉大家，那样会更好的!”对于答案不足的学生，教师则把答案稍加修正，并充分肯定学生思维劳动的成果：“段瑞宣说得有道理，其他同学再补充补充吧!”对于错误的答案，教师话锋一转说：“左世杰同学已经积极动脑告诉我一个答案，你们是怎么想的呢?”引导全体学生把问题深入讨论下去。“你的答案非常接近正确答案了，如果你再认真想一想，老师相信你会成功的。”宽容学生的错误，善于从学生失利中寻求成功的一面，呵护学生的自尊心和自信心。这样缩短了师生之间的距离，充满了对学生的人文关怀，有效的使缺乏自信的学生，逐渐树立信心，敢于表达、乐与交流，学会合作。
四、优化教学语言，引导学生的思维方向
人的认识活动和心理活动是一个系统的、整体的运动，思维活动始终处于整个活动之中。语言作为一种符号系统，本身具有概括性、间接性和社会性等功能，对思维的发展有着很大的关系，可以说思维在很大程度上是借助于语言来实现的。因此，教师要把教学过程中的每一句话都作为推进学生深入学习的教学情境。教师要用具有引导性、开放性的有结构的教学语言从不同侧面给予学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生一起参与、共同研究、去读书、去思考、去感悟，各抒己见、发表自己独特的见解，展示自己的个性。看下面的教学语言：“请大家用自己喜欢的方法算一算11―9得多少。有困难的同学可以摆小棒看一看。”“如果……怎样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？”“用什么办法来验证”“用自己喜欢的”，“你认为”……这些具有开放性更体现自主性的教学语言，从学生的经验、认知背景、思维方式等方面存在的客观差异出发，因材施教，为学生个性化学习提供宽松、开放的空间。
总而言之，在整个课堂教学过程中，教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然，充满情和意，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。才能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学。
教师的小学数学语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，在数学教学过程中逐步提高的。教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。
论文作者:闫雯雯
论文发表刊物:《成长读本》2017年9月总第21期
论文发表时间:2017/12/6
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