摘要：区域环境的营造存在外部因素——材料和空间，以及内部因素——动机、角色、情感和规则。内外因素各自内部之间以及两部分之间都会产生大量的影响，形成交互作用。通过一些有效的教育策略促进各个因素一直呈螺旋式的动态发展变化，让它们共同构建一个高效的综合“体验场”推动幼儿游戏的发展，成为幼儿学习的一方乐土，并且能够提供源源不断的营养。
关键词：幼儿；区域游戏；体验场；内外因素
《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“游戏是幼儿的基本活动”，这成为幼儿园开展各类教育教学的方向引领。因而很多幼儿园正在如火如荼地开展丰富的区域游戏，而打造适宜的环境是开展区域游戏的基础。游戏环境包括我们容易看得见摸得着的材料投放和空间格局，这都是区域游戏的外部环境；游戏环境还应该包括引起幼儿参与游戏体验的动机、愿意扮演的角色、游戏中产生的情感态度等，这些与幼儿心理健康、人际交往、社会适应等密切相关的因素可以称为游戏中的内部环境，它们会反过来影响外部环境的改变。因此在我园的区域游戏中，我们致力于内部环境和外部环境的共同营造，从而尝试打造一个由内外环境因素共同交互作用构成的游戏环境——我们称其为“体验场”。在体验场中，影响环境打造的外部因素就是材料、空间，而在我们反复实践尝试中发现内部因素包括动机、角色、情感、规则四大方面。
任何内部因素和外部因素在体验场中都不是独立的存在，它们之间会发生什么样的交互作用又会怎样发生呢？我们可以怎么运用教育策略来发挥这些作用呢？在具体的实践中，我们有以下心得体会。
一、内外因素的共同作用
1.支撑主题，推动游戏发展
主题是体验区区别于传统区域游戏的核心价值，没有主题的体验区就没有灵魂。主题体现于看得见摸得着的材料、空间格局中，也蕴含在不易看见的情感、规则和角色中。任何一个内外因素都紧密围绕主题，否则它自身也没有延续发展的生命力。同时，内外若干因素齐头并进共同作用于主题，能保持主题的完整性，推动游戏向更高层次发展。
就拿小班下主题体验区《魔法衣橱》来说。在进入体验区之前，一道幼儿自己用彩色毛条装饰的门，金光闪闪、神秘异常，由内而外延伸出一个红色地垫铺成的T台，在门框左右是幼儿裁剪的各种儿童时装秀图片，这样的视觉效果非常直观地让幼儿感知到这个“魔法衣橱”里藏着关于服装打扮的秘密，直指主题要点。当幼儿掀开门帘，左右两边分别是卡通公主和王子的标志以及穿戴示范图，让幼儿一目了然知道要做什么、怎么做的规则要求，潜移默化将主题的教育目标蕴含其中。在更衣室里，衣帽成列台上放着领带、眼镜、帽子、拐杖等，美装小角落里有一面大镜子，再看看门口的“红地毯”，幼儿自然而然地知道自己会以什么样的身份角色参与游戏。这里所有材料、角色、空间、规则等信息聚焦于关于穿衣打扮、时尚走秀的“魔法衣橱”主题，共同支撑主题的存在，让“魔法衣橱”不再是一个简单的穿衣打扮场所，而是可以开展时装秀的互动平台了，让游戏的发展有了无限的可能性。
2.诱发体验动机，驱动体验行为
不管是外在因素还是内在因素，都可以独自诱发幼儿的体验动机，驱动他们体验行为的产生。当然，幼儿的体验动机是多种多样的，因人而异、因年龄而异、因性别而异、因时因地因心情而异，有的幼儿倾情于美观的材料，材料的更新、美化、增减等都会引起他们的好奇和探究；有的幼儿特别对角色扮演感兴趣，可以反复体验同一种角色若干次；有的幼儿注重自己作品的完整性，多次进区只为完成自己未完成的作品；有的幼儿对“奖品”狂热，不管哪里有促销、送礼、打折、奖励等都会积极参与其中……我们对幼儿每一种体验动机的充分认识，可以利用体验动机吸引他们参与到游戏中来，还可以提供较为恰当的指导，帮助他们做出一些合适的选择。
比如中班体验区《小鬼当家》游戏中，贝贝热衷于照顾宝宝、游走于“小鬼当家”里各个角色之间查看他们的活动情况，垚垚喜欢择菜、切菜、炒菜，果果接连几天一遍又一遍地在座机上拨着电话号码、自娱自乐的一个人聊着天，西西穿着妈妈的高跟鞋、反复穿戴项链帽子等在活动区走来晃去，佩佩则端着炒好的饭菜一会到《后花园》去请人品尝、一会端到《大手小手DIY》中放到展柜上想要出售……很显然，每个孩子体验动机的诱发原因是不一样的，当我们了解了幼儿的具体体验动机倾向后，可以因势利导，通过改变这些因素的某些形态来把幼儿的体验动机迁移到不同体验区或同一体验区不同活动来，更加丰富他们的体验经验，提升他们的能力。如本活动中的贝贝，虽然还只是中班上期的孩子，但看得出来他特别喜欢管理类的角色扮演、与人主动交往交流等，由于游戏发展的需要，我们在另一个体验区“大手小手DIY”中增设了“促销员”，结果连续几天都强烈要求去体验，而不是像以前一样只喜欢待在“小鬼当家”了。
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3.促进自主管理，获得独特体验感
体验区是一个开放性游戏场所，尊重幼儿的意愿，他们可以自由自主地选择游戏、材料、伙伴、时间、场地，因而游戏过程中处处体现着幼儿的自主管理水平、考验着幼儿的自主管理能力，让他们获得属于自己独特的体验感受，从而促进多元智能的发展。置身于一个真实的体验空间，不需要老师指导教授，幼儿自发就产生了相应的体验行为；通过材料的数量、大小、种类等来传达一定的规则要求、角色任务等，引导幼儿能够对自己行为自发进行调整，判断游戏的人数安排、知道自己是否可以继续参与以及参与的方式等。
二、内外因素的交互性作用
1.材料体现规则
不管是游戏类材料还是环境类材料，都可以潜移默化的体现规则，让材料本身成为无声的老师教会孩子读懂规则、遵守规则，逐步培养孩子的规则意识，甚至自己来制定规则、完善规则，让规则为游戏服务。
如中班体验区《爱达乐》活动中，投放的糕点师帽子数量就清晰表明了可以扮演糕点师角色的幼儿数量，幼儿看见戴了帽子的人就知道谁是糕点师，是否还有空位；小班上期的《汽车玩具店》中，老师提供了大小、长短、高矮、颜色不一样的玩具车，幼儿在玩耍之后根据汽车的这些特征把它们分别送回不同的“家”，物归原处的规则就直接用材料本身来说明的。
2.材料辅助角色
每个幼儿都是以某种角色进入体验区参与游戏的，当全班30名幼儿同时游戏时，他们之间怎么才能清楚准确而又快速的明白彼此之间的角色，知道交往的对象应该是谁呢？那就只能借外在的材料来辅助了，而材料的辅助形式大体可以分为这几种：胸前或脖子上的挂牌，如海鲜市场里持证上岗的小老板；服装，如帽子、衣服、假发、披风，只要一穿戴在幼儿身上，他的角色特征立刻清晰明了；角色本身的长相、外貌特征，如蝴蝶的翅膀、小猫的胡子、小猴的长尾巴等；角色的道具，如医生的听诊器、司机的方向盘、妈妈的围裙、收银员用的密码输入器等；角色的特定工作或生活场所，如售票员的售票窗口、鸡妈妈的鸡窝、门口的迎宾等等，只要幼儿往那儿一站，也就完成了相应角色的定位。而相同角色在不同年龄阶段的使用的材料不一样，比如同样是厨师的角色，大班孩子自己动手绘制一个厨师标志牌挂在胸前，孩子觉得那就是厨师了；而小班的孩子需要给他一顶厨师帽，或者手里拿一个锅铲，他的角色意识瞬间就产生了。
3.规则改变空间
在每个体验区活动开始之前，老师会根据主题内容及目标和孩子们一起讨论体验区的大体实施情况，然后根据讨论结果初步打造体验空间。当幼儿真正进入体验空间开始游戏时，空间总是随着主题和游戏的发展而不断调整的，其中规则对空间的影响是非常明显的。
如中班《绕城公路》游戏中，由于隧道里多次发生撞车、等待时间过长、隧道垮塌、看不清交通标志等，幼儿调整了新的游戏规则，增加了隧道高度，取消隧道中间的虚线，把双行道改为单行道，让隧道更宽广一点。随后，隧道交通顺畅了，等待车辆减少，入隧道前的空间就可以变得更小一些，所以就把原来较小的加油站位置拓宽了些；同时原来双向行驶改变成了单向行驶，路上的车辆只能沿着同一方向前进，反而车速可以更快了，路上行车的体验时间就变短了，于是又把绕城的行车马路做得更长更曲折一些。
4.情感赋予材料新的内涵
情感态度是影响幼儿在体验区游戏中非常重要的因素，对幼儿游戏行为有很强的导向作用，能够赋予材料新的内涵，使之换发新的生命力。如果材料只是单纯的物质因素，终究孩子会玩腻的。
犹如中班下体验区《石刻公园》，公园里原本有棵老师用纸箱做的烘托主题气氛的装饰性的树，一直摆在那里少有人关注。有一天天奇奇回家跟随家长去了寺庙，回来后模仿大人在树下祈福、许愿，这是孩子希望教室里的这棵树也能承载他的愿望，满足他的情感需求。孩子们纷纷效仿，老师抓住契机，将树变成了“许愿树”，继而引发了大家画心愿卡、挂卡、许愿等活动。一棵原本无人关注的树由于情感因素的融入一下就被赋予了新的意义，新的游戏内容。
从以上诸多案例中我们可以充分认识体验场中各因素之间的交互作用形式，在日常的游戏观察指导时就应该充分运用内外因素本身及其交互作用的形式，采取有针对性的调整策略，以一种因素的变化带动其他因素的变化，从而推动游戏向更高水平发展，促进主题的无限演绎和升华，给幼儿的学习创设轻松愉悦的真实体验环境，让幼儿的游戏过程真正成为他的学习过程。
作者简介：吴玉会（1981-），女，德阳外国语学校幼儿园，教研组长，幼儿教育。
论文作者:吴玉会
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月32期
论文发表时间:2019/7/18
标签：幼儿论文; 因素论文; 游戏论文; 角色论文; 材料论文; 规则论文; 主题论文; 《知识-力量》2019年9月32期论文;