思想品德课主题式案例教学“三问”，本文主要内容关键词为：思想品德论文,案例论文,三问论文,主题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、什么是主题式案例教学 思想品德课主题式案例教学，是指思想品德教师在课堂教学中根据课堂学习目标，将教学内容以某一“整体案例”为核心，以问题为纽带，串联并统领整堂课的教学，引导学生带着问题开展自主学习、合作学习和探究学习，从中增长知识、培养能力、提高素养，达成教学目标。 在主题式案例教学中，师生的全部教学活动都围绕某一主题式案例开展，让师生置身于某一情境中，师生以某一整体的、主题式案例为载体，以问题为纽带，随着案例情境的逐步深入、发展、变化，相应生成问题，即时解决问题，课堂教学形散而神不散，环环紧扣，丝丝相连，启发学生思考。主题式案例教学让学生长智明理，师生获得共同成长，实现了例、理、德相结合：寓理于例，寓德于例；寓理于问题，寓理于情境；以例明理，以理释例，以例明德，以理导行。 二、为什么要采用主题式案例教学 （一）克服案例繁多杂乱带来的弊端 1.案例少而精 案例教学的优势非常明显，所以在平时的课堂教学中，不少教师都喜欢采用案例进行教学。于是“你方唱罢，我登场”，觉得案例多多益善。这样的教学由于举例太多，会分散学生的注意力，导致学生思维乱作一团。一堂课下来，不少学生只记住几个故事，对教学内容一无所知。案例教学成了“故事会”，冲淡了教学效果。思想品德课主题式案例教学的显著优势就在于“一例到底”，只有一个案例贯穿全课，学生的思维一直随着教学情境、随着故事的发展而波折，学生不会出现“剪不断，理还乱”的窘迫。 2.案例精而清 传统的案例教学举例太多，影响了课堂教学的整体性，例子与例子之间在事件描述上往往不连续，缺乏严谨的结构，很难将完整的教材内容与例子联系起来，客观上割裂了教材内容的联系性、整体性和系统性，学生获得的知识、技能、方法支离破碎，难以成为一个整体。而主题式案例教学将教材中零散杂乱的知识构建成体系，帮助学生将课本内容与现实生活充分结合，学生一目了然、清清楚楚，一个案例解决了一堂课要解决的所有问题。案例少而精、精而清。 （二）克服教育知行不一带来的弊端 思想品德课主题式案例教学中，教师将学生带入特定的事件现场，深入到案例情境之中，在问题引领下分析案例，解决问题，引导和培养学生在自主探究中获取真知，养成善于发现问题、生成问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，在能力培养的基础上提高道德素养，进而形成良好的行为，达成思想品德课教学的目标和宗旨。 1.以例知理 主题式案例教学通过一个整体案例，在巧妙的问题设计中归纳出结论、观点和原理。教师不再需要口干舌燥地分析原理、归纳结论、灌输真理。学生借助案例，在案例的辅助下，在问题的引领下，自主学习教材，通过同伴互助、合作、探究，自主解决问题，在解决问题中明白道理、掌握原理，顺理成章。 2.以例明德 主题式案例教学通过典型案例，尤其是案例中优秀人物的示范引领，让学生在阅读故事中情感得到升华，世界观、人生观、价值观得到历练，道德水平得到提高，思想境界得以提升。通过《小强的星期天》这一案例，使学生懂得了要增强民族文化的认同感，要积极弘扬中华民族精神，做中华民族精神的弘扬者；要从现在做起，从点滴小事做起，把对祖国、对人民的深深的爱，把个人的远大理想和抱负，化做励志图强、报效祖国的实际行动，为构建民族精神大厦添砖加瓦，德育教育润物无声。 3.以例导行 学以致用，学生通过分析案例，解决问题，在分析和解决问题过程中懂得了哪些应该做，哪些不应该做，哪些是鼓励的，哪些是反对的，哪些是禁止的，哪些是提倡的，从而规范自己的言行，提高行为的科学性、合理性、有效性。这样的教学最终真正转化和落实到行动中去，达到了“知行统一”的效果。 三、怎样有效实施主题式案例教学 （一）核心——整体案例 思想品德课主题式案例教学与一般案例教学不同，整堂课只采用某一整体案例，所有的教学活动紧紧围绕案例开展。在思想品德课堂教学中，教师根据学习目标和内容的需要，创设完整案例情境，将教学内容渗透到案例所创设的问题情境之中，组织学生进行思考、分析和讨论，帮助学生将教材内容与案例情境充分结合，让学生在潜移默化中获取知识，在心灵深处认可、容纳并形成良好品德。 1.课堂必须有案例情境 思想品德课主题式案例教学，要求教师在课前必须围绕学习目标创设案例情境，引导学生在案例中轻松掌握教学内容，明白道理。这样的教学避免了传统思想品德课堂教学中教师滔滔不绝地灌输道理，学生却似听非听、似懂非懂的弊端。在教学《融入民族文化》时，为了让学生掌握一些原本比较抽象的文化内容，通过创设《小强的星期天》这一案例情境，将所有教学内容渗透到案例情境中，让学生在问题探讨中不知不觉地掌握知识，感悟道理。 2.案例必须有完整主题 思想品德课主题式案例教学必须有一个“一例到底”、包含完整主题的案例来统领整堂课的教学。整堂课围绕着一个有明确主题的案例开展教学，教师循循善诱，有条不紊。在教学《融入民族文化》时，整个案例以小强的星期天为主线，分别由吃洋餐、看电影、游丝博园和学雷锋等组成，这样的教学层层推进、步步深入、从头到尾、有始有终。师生置身于小强所遇到的一个个小故事中思考问题，为小强及弟弟出谋划策，继而在润物无声中探求真知。 （二）前提——精选案例 主题式案例不是“花架子”，不是为了“装门面”，而是为达成学习目标和教学内容服务的，因此精心选择和合理编写案例是实施主题式案例教学的前提。教师在选编案例时必须把握以下原则。 1.案例要有典型性 思想品德教师在选择和编写案例时必须紧扣教材内容，精心选择具有典型性和代表性的案例；否则，一旦案例比较生僻或者缺乏普遍性，学生就会有生疏感和陌生感，学习兴趣大打折扣。《小强的星期天》就是发生在学生中间的故事，学生早已耳闻目睹，并且在实际学习和生活中确实存在思想和认识上的误区，只是苦于没有学过这些知识而暂时不能解决。因此，这些知识也是学生迫切需要知道的，对于学生今后走上社会很有帮助。 2.案例要有真实性 思想品德教师在选择案例时不能胡编乱造、不切实际，甚至出现案例与真实情况不符合的情况，从而导致科学性错误，违背思想品德课教学的原则。教师在选择和编写案例时必须取材于现实生活实际，而不能脱离实际，要具有真实性和说服力。 3.案例要有教育性 思想品德课是德育教育的主阵地，采用主题式案例教学的终极目标是为了达到思想教育的目的。因此，教师所选择的案例内容必须有明确的主题、人物和情节，蕴含一定的人生哲理、道德理念、法律法规等，具有明确的思想道德教育意义，对学生有很大的启发性。《小强的星期天》的一系列故事，对于引导学生如何正确对待外来文化，增强民族文化的认同感，以及做中华民族精神的弘扬者等，发挥了很好的德育教育功能作用。 4.案例要有悬念性 好奇心人皆有之，因此，思想品德教师在选择和编写案例时，要能激发学生探究的愿望和热情，要通过设置“关子”，让学生迫切想要了解下文，知道谜底，从而用心探究。否则，如果平铺直叙，就不能激发学生追根问底探求知识的勇气和欲望。《小强的星期天》这一主题式案例，以小强及弟弟在一天之中的所作所为、所思所想为主线，在这一连串的问题、情境和环节中让学生产生了好奇心，激发了他们探究的欲望。 （三）关键——科学设问 问题是引线，问题设计的好坏直接决定着课的成败。在主题式案例教学中，问题犹如一条红线，把整堂课的教学内容全部串点成线，学生可以沿着问题顺藤摸瓜，边阅读案例，边探究问题，边解决问题，从而完成课堂教学预设的目标。 1.问题要紧扣教材内容 思想品德教师在课前要根据案例和教材内容，设置能体现教学重点、难点的问题，让学生带着问题去探索课本理论知识，尝试运用理论知识去解决案例问题；或让学生在生动形象的教学情境中去感悟和探究，学会发现问题、提出问题，并寻找初步解决问题的方法。 2.问题要贴近学生实际 思想品德教师在设置问题时一定要充分考虑所设计的问题必须符合学生的认知水平和思维能力，贴近学生的生活实际和已有经验；否则，脱离了学生生活实际和已有经验，就会让学生有摸不着头脑的感觉，造成理论和实践的脱节。 3.问题要紧扣三维目标 思想品德教师在设计问题时必须根据课程改革的要求，紧扣三维目标设计有针对性的问题。要充分考虑到知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等目标要求。根据思想品德学科德育功能的特点，教师千万不要把目标只局限在知识教育，而忽视学生学习能力的发展，以及学生情感、态度和价值观的培养，否则，课堂教学将会有失偏颇。 4.问题要紧密联系案例 有的教师在设计问题时压根就不考虑案例实际，案例一套，问题又一套，把主题式案例权当摆设，搞形式主义。主题式案例教学要求思想品德教师在设计问题时，要随着案例的不断发展而相机设计问题，随着情节的发展、故事的变化，与时俱进地设计问题，循循善诱。不能出现案例归案例、问题归问题，油水分离。 （四）形式——合作探究 主题式案例教学不是一般意义上教师的举例子教学，也不是简单的案例教学，而是案例教学的“升级版”。在实际教学中思想品德教师要彻底摒弃原来的“满堂灌”和“填鸭式”的教学形式，要多组织学生开展合作探究，在合作探究中发现问题、提出问题、解决问题。 1.生生合作探究 在主题式案例教学中，教师要放手发动学生，采用小组合作探究的学习形式，鼓励学生集思广益，畅所欲言。学生在合作探究中互相启迪，从中得到启发教育或产生新的知识，达到以“例”明“理”、以“理”释“例”、以“例”明“德”、以“理”导“行”的目的。 2.师生合作探究 在主题式案例教学中，教师不再是高高在上的知识权威，而是首席的学习者，共同探究的积极参与者。对于学生通过合作还是不能解决的问题、产生的新疑问，教师应适时加以启发、点拨、引导。师生之间、生生之间你言我语，群策群力，其乐融融。