基于训练的中重度智障学生作业设计和布置策略
常建文
（泰兴市特殊教育学校 江苏泰兴 225400）
摘 要： 中重度智障学生因其自身特点，在作业设计和布置上有着与其相符的要求。实施合适的教育、提高培智学校课堂教学质量，有效作业是非常重要的一个环节。研究和探讨中重度智障学生作业布置和展现形式，分析中重度智障作业伙伴的特点和有效作业的相关措施，显得尤为关键。
关键词： 训练；中重度智障；作业设计和布置
一、基于训练的作业布置和展现形式
（一）视频展示。建立学生家长群，教师在微信群中布置作业，家长提交学生完成作业的视频即可。这种布置形式课广泛用于康复、朗诵、表演等作业布置。学生在家长的辅导和监督之下，将作业完成情况拍成视频，逐个在班级群中展示。这种展现形式的好处：一是起到家长之间相互学习、提高的作用。一个孩子的作业视频展示后，其他家长都纷纷将自己孩子完成作业的情况上传。大部分家长积极性很高，中重度智障学生各方面能力提高明显。二是得到家长的支持和重视。原本学生回家后无事可做，现在在老师的要求下，也能积极主动地做起家庭作业了。家长看到孩子的成长，就愈加重视和关注孩子的家庭作业的辅导。这是当前培智学校学生家长比较欢迎的一种作业布置形式。
（二）作业练习。作业纸一般为一张，可以练习写一行字，可以是几道数学题，也可以是一幅画，更可以为一次折纸练习。这种布置形式，避免了学生去记忆作业内容或者抄写的步骤，直接把作业布置在作业纸上，学生完成也在作业纸上。学生不容易遗忘，完成起来也比较方便。老师在作业纸上写清时间，然后每次交作业，老师批改。最后按照每个月进行装订，形成一套比较完整的学生作业的资料。这是当前培智学校老师布置作业比较多的一种形式。
（三）社团活动。中重度智障学生的作业练习可以在学校组织的社团活动中完成。随着整个教育事业的发展，社团活动蓬勃开展、延迟服务项目的推出等，在很大程度上给我们培智学校完成相应作业带来了政策和载体。培智学校要充分利用社团活动等平台，把作业练习安置在各项活动之中。在老师一定程度的指导下，独立或半独立的完成家庭作业或社会实践活动。
根据单因素实验的结果，选择8个因素中对荸荠皮得率直观影响更大的5个因素为实验因素，每个因素4个水平，设计五因素四水平的L16(45)正交实验方案，并按照此方案安排实验，重复2.2的操作.
（四）微型工厂。随着培智教育的发展，高年级智障学生职业规划和转衔越来越受到家长和学校的重视。为此，培智学校要善于整合教育资源，面对中重度智障学生，积极选取、开展适合他们的一些半职业性的工作内容和岗位。如秦淮区培智学校利用区域服务业发展较好的现状，和多家酒店、旅馆达成协议，为企业培养房间清理工等，给中重度智障学生就业提供了很好的安排。培智学校还可以和残联的残疾人之家进行联系，选择一些学生在校能够完成的一些简单的手工加工类产品，让学生形成基本的就业的观念。
二、基于训练的作业练习伙伴情况
由于中重度智障学生自我约束能力低下，在完成相关作业练习时个体单独完成难度较大，因此，在作业完成特别是家庭作业的完成方面，尤其需要家长的参与和支撑。家长与监护人在学生的生活中与学生有重要的关系，可以协助学生的重要活动。[1]
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（二）爷爷奶奶。因为孩子是中重度智障学生，大部分家庭在孩子上学之前，都会倾其所有，四处就医。父母必须外出工作，才能维持家庭生活。年轻的父母因为生了残疾孩子，无法面对事实，离婚现象比较严重。离婚之后，孩子大都留给父母。有的生了二孩，夫妻两往往把残疾孩子留在家中，让爷爷奶奶负责。大部分爷爷奶奶对小孩比较溺爱，对残障孩子更是采用“包办”做法。对孩子辅导更是有力无心。再加上无智能手机，不会拍发视频。导致这一部分孩子作业完成效果较差。
（一）针对性。中重度智障学生由于个体差异很大，因此，在作业布置时要充分考虑到每个学生的特点。根据学生的个体差异，有针对性的布置作业。不可千篇一律。培智学校老师要在充分研究学生学情的基础上，逐个研究布置预习性和巩固性作业，布置出个性化的作业来。进行精准设计，达到定身量制的效果。只有这样，中重度智障学生个性特点才能最大化的被重视和关注，培智学校作业布置才能彰显科学化和个性化，学生所学知识和技能也才能相应得到巩固。
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（三）同伴。中重度智障学生的同伴，主要有两类。一类是普通学校学生。主要针对在普通学校随班就读的中重度智障学生。可能是同学，也有可能是邻居，抑或是亲戚或者兄弟姐妹。这一类学生往往能给中重度智障学生带来正面影响。即有可能在作业辅导方面给与一定的帮助和提高。能否给与中重度智障学生正面影响，关键处决于普通孩子对智障孩子的态度上。如果能够容纳和允许，中重度智障孩子作业能力和水平会有所提高。倘若不能，中重度智障孩子极易被边缘化。因此，在融合教育盛行的今天，如何指导普通孩子接纳和允许中重度智障孩子走进他们的生活圈、学习圈和游戏圈，显得非常重要。班级内的同伴辅导，学生年龄差距较小，主要有一对一和小组辅导等形式，学生轮流担任辅导这角色，处于较为平等的交流状态。「2」但是对于在特殊教育学校就读的孩子来说，他们的同伴基本上都是中重度智障孩子，有的孩子甚至还不如他自己。因此，在作业过程中，这类学生极易被负面效应影响。这应该是任课老师在作业完成过程性检查中要重点注意的方面。
由于我国现有的森林资源有限，能源面临着短缺的局面。因此，在进行森林资源的合理开发利用过程中，在保证森林资源经济效益的基础上，要注重森林资源开发利用的生态效益，只有做到生态效益与经济效益的协调发展，才能够实现森林资源的合理利用。此外，在森林资源的开发利用过程，要基于长远发展的角度考虑开发问题，制定科学合理的开发方案，体现出森林资源开发的合理性。基于我国可持续发展战略目标下，必须结合目前森林资源的实际现状，适当的调整森林资源开发利用战略目标，不但要保证其更好的适应我国经济发展的需要，而且还要充分发挥其生态功能，调节环境气候，为人类的生存发展提供重要的环境基础，使其为我国社会的发展发挥其作用。
三、基于训练的作业的相关要求
（一）父母。父母是孩子的第一任老师。对残疾孩子来说，父母应该承担的要多许多。作为残疾学生尤其是中重度智障孩子的家长，背负的各种压力可想而知。谁能体会一个中重度智障孩子的父母，每天看着孩子背着空空的书包上学，背着空空的书包回来。一方面，家长也想自己的孩子和普通孩子一样回来就做作业，一方面，家长往往缺乏一定的专业知识和耐心、恒心，对辅导孩子作业往往耐心不够。因此，作为中重度智障孩子包括自闭症孩子的家长，一方面要不断丰富自己的特殊教育知识和技能，另一方面要积极配合学生按照要求，做好孩子作业的指导、参与、陪伴工作。
（二）有效性。作业布置要充分体现有效性。切记不能布置反复的、机械的、无效的作业。在有针对性的基础上，要突出有效性。教学中决不能把上一次训练的问题延留至下一次训练中，必须即时进行补偿，做到“练后即补、补后再练”，确保取得较好的训练效果和较高的目标达成度。「3」
（三）层次性。分层教学是培智学校课堂教学的主要组织形式。在作业布置中，也要根据学生的学情，进行分层布置，分层指导。通过分层设计和检查，充分发挥小组学习的作用和功能，起到相互促进和提高的效果。
（四）实践性。要结合培智学校新课程的目标和任务，在生活语文、数学和适应的课程教学中，重视习得的实践性。尤其是要重点扣住实践，提高中重度智障学生适应社会和融入社会的能力和水平，提高他们社会沟通和交往能力，为学生将来更好的“适应、融合、共享”打下坚实的基础。
（五）趣味性。作业的布置尽可能体现趣味性。让学生在玩中学，在学中玩。充分激发中重度智障学生兴趣，通过孩子们喜闻乐见的方式去完成作业。应尽量避免枯燥、反复，结合学生生活场景和需求，让学生快乐地作业、快乐的掌握。
参考文献：
[1]刘全礼.实用培智学校教学法[M].长春:东北师范大学出版社,2012:27.
[2]冯秋涵,邓猛.合作学习及其在特殊教育中的应用[J].现代特殊教育,2019（2）：22.
[3]刘守立，唐春良.学习管理学[M].西安：陕西师范大学出版社，2004：208.
中图分类号： G764
文献标识码： A
文章编号： 2095-0438（2019）07-0049-02
收稿日期： 2019-03-13
作者简介： 常建文（1973-），男，江苏泰兴人，泰兴市特殊教育学校中学高级教师，研究方向：特殊教育理论与实践研究。
[责任编辑 郑丽娟]
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