议论文写作逻辑缺位如何矫治？，本文主要内容关键词为：议论文论文,逻辑论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
温儒敏先生曾批评我国中学生作文中有着过多的“文艺腔”；而王荣生先生则名之曰“小文人语篇”。这类作文通常缺乏逻辑，不讲道理，在铿锵语句的背后隐含的是思想的贫瘠，是矫情的做派。即使是一些相对出色的所谓议论文，其实也多半是一种单层、单向度、形象化的带些“玄想”带些“感受”又带些“咏叹”的“四不像”随笔。总之，中学生写作不会讲道理，议论文中论证逻辑贫瘠乃至混乱已成为议论文写作教学中的严重问题。 没有逻辑支撑，议论文写作便如同罹患软骨病，无论外表如何“姣好”，在生活中也注定寸步难行。而没有适切的教学内容，议论文教学也如同罹患软骨病，很难取得理想的效果。 下述於健老师的课例，或许在一定程度上为我们矫治这一痼疾提供某种有益的启示。 鱼骨图：说理分析的有效工具 作为语文教师，我经常悲哀地看到：中学生从初中阶段就开始学写议论文，但直到高三依然写不出哪怕像样点的说理分析类文章。在我的学生作文中，经常可以看到类似的“议论文”： 韦编三绝，孔子有了“天下圣人”的美誉；池水尽黑，王羲之把书法艺术推上高峰而成为书圣；铁杵磨针，李白因此成为傲视古代诗坛的诗仙。可见，勤奋，是点石成金的魔棒，可让丑小鸭变成白天鹅；勤奋，是化腐朽为神奇的灵丹妙药，能使平庸者成为非凡的伟人…… ——学生习作《说勤奋》片段 我不得不承认：现在中学生中流行的所谓议论文，已经成为一种格式化的套路，这类思维没有逻辑、全文断裂为几个拼凑片段的所谓议论文，其基本样态就如孙绍振先生所批评的那样：先写一个论点，然后铺开三个例子，再简述四个故事，接着引用五句名言，最后得出结论证明论点。这类缺乏逻辑，没有层次、没有思考的文章大行其道并为不少学生竞相模仿——这便是当前中学生议论文写作教学最可怕之处。 学生写作缺乏有质量的思考，很大程度上不是因为学生拒绝思考，而是教师很少教给学生思考的方法。思考是一种能力，而能力的形成是离不开适切的指导与训练的。于是，我开始在写作教学中尝试为学生提供思考分析的策略方法，并取得了较好的效果。这里简要介绍本人运用“鱼骨图”作为学生思维的支架工具以此指导学生学习“因果分析”的课例，以求就正于方家。 就以上述《说勤奋》作文为例。这篇习作运用三个论据证明论点，试图通过孔子等人因为“勤奋”而成为圣人、书圣、诗仙来证明为学要勤奋。问题是：把孔子成为圣人的原因径直归结为“勤奋”合适吗？凭借常识可知这显然是不合适的。孔子之所以成为圣人有许多原因，“韦编三绝”既不是主要原因，更不是唯一原因。因此合适的归因，至少要找到“主因”，最好还能列举其他次要原因，这样的分析才比较接近事件的本质。 学生很自然地要发问：我们该怎样做才能既找到主要原因，又能列举其他原因呢？ 我知道，这就是中学写作教学的瓶颈所在。我意识到，学生不会归因，其实主要是由于学生缺乏正确归因的有效工具。作为教师，我必须为学生的合理归因找到有效的思维工具。我从学习理论中的“思维可视化”原理中得到启发，借助思维导图中的“鱼骨图”指导学生学习如何合理归因。“鱼骨图”的原理与结构非常简单，是进行因果分析时经常采用的一种方法，其特点是简捷实用，比较直观。一般流程如图1所示：
1.画出鱼头（结果），画出主骨。 2.画出大骨，填写主要原因或者分析角度。 3.画出中骨、小骨，填写原因。 鱼头，代表一个事物的最终结果。鱼的骨架躯干，代表导致某一结果的诸多原因。我告诉学生说，正如一条鱼不可能只有一根刺一样，一件事物也不可能只有一个原因。因此，在分析导致一个结果的原因时，我们至少要列出2-4个原因，这样的分析才可能比较全面，才不至于褊狭。此外，我们还要在这些原因中确定起主导作用的原因，这样才不会捡了芝麻丢了西瓜。 经过介绍上述知识并据此开展一番活动后，学生开始对运用“鱼骨图”分析原因产生了浓厚的兴趣。于是，我设计了如下活动引导学生运用所学知识尝试分析现实问题： 好多同学都看过电影《人在囧途之泰囧》（以下简称《泰囧》），这部电影2012年12月12日公映以来，票房一路狂飙，累计已超10亿，刷新国产片票房纪录。同期上映的影片虽不乏优秀之作，如《少年派》《一九四二》《王的盛宴》《血滴子》《十二生肖》等，但其票房都难以望《泰囧》之项背。这是一个奇迹，请运用鱼骨图分析《泰囧》热卖的主要原因。 学生通过讨论，最终确定了如下四个分析维度：观众喜好、宣传手段、电影制作、文化背景（见图2）。随后，在四个维度中确定最基本归因维度。学生认为，一部电影能够热卖，原因固然很多，但其中“电影制作”一定是最为关键的原因，必须深入分析。其他原因只需简单解说即可。在此基础上，学生进一步归纳出如下具体原因： 1.品质佳：编剧好、明星好。徐峥、束焕和丁丁三人编剧认真；王宝强等演员表演出色，“囧囧有神”三人组合有观众缘。 2.档期好：喜剧片符合年终贺岁档特点，加上12月12日世界末日传说，增加了市场对喜剧片的渴望。 3.类型明确：作为喜剧片，只求“笑”果，逗乐了观众，自然带来经济效益。 4.精心制作宣传预告片，徐铮亲自剪辑宣传片《观影指南》。 5.没有像《画皮》那样拍成3D片，看《泰囧》经济上较划算。 6.媒体宣传推波助澜，海量的微博发送起到了促销的作用。 7.观众笑点低，当前观众的文化消费具有快餐化倾向，不愿看太沉重的影片。
实践证明，用“鱼骨图”作为思维工具来帮助学生分析问题，整理思路，效果确实不错。几堂写作指导课后，学生普遍喜欢运用“鱼骨图”来分析各种现象，渐渐学会了通过对原因的分析找到关键性因素，这使得学生的文章分析更加全面，说理更有条理，文章结构也更为严谨。总之，“鱼骨图”非常直观地帮助学生全面分析各种原因，有重点地抓住核心原因。 当然，运用“鱼骨图”分析原因并不是万能的，我们在后来的教学中意识到，学生在运用“鱼骨图”分析原因的过程中，有时会忽略或者无法考虑到一些非常重要的思考维度，这实际上是由于学生对实际事物的了解还不够深入，这时绝非提供思维工具就万事大吉了，还必须指导学生“格物致知”，对事物进行深入的调查研究。但尽管如此，“鱼骨图”作为一种提供思维路径的工具，已经被事实证明是非常有效的。 写作教学，必须多为学生提供类似的思维支架。 （上海市光明中学 200021） 缺乏分析与思辨的议论文，正如罹患软骨病的患者。倘欲矫治这一痼疾，可能需要教师为学生的思辨提供足够的支撑。但议论文写作教学通常因为存在如下问题而举步维艰。 其一，只有目标而无路径。 语文老师很少像样地教给学生一些思考的方法。在语文老师喋喋不休地告诫学生写作议论文务必注意“思考要深刻、分析要全面、论证要严谨”之时，学生的一句追问就足以使许多语文老师瞠目结舌：我究竟该怎么做才能达到思考深刻、分析全面、论证严谨呢？ 确实，语文老师在写作教学中经常存在如下失误：满足于“告知目标”却漠视“路径指引”，在目标上强调得太多而在如何达到目标的策略方法上用力太少；甚至，在“指明写作方向”与“教给写作策略”之间直接画上了等号。如果语文老师在写作教学中永远只是简单地“牧童遥指杏花村”，那学生怎么能够顺利抵达那理想中的“杏花村”呢？当然，目标确实重要，但有了目标并不等于就能够抵达目标。学生从其现有的写作起点，到写作教学所企求达到的目标，其间路途迢迢，坎坷艰难不知几许！ 其二，“形而下”的技术主义。 正如王栋生老师所指出的那样，一些语文老师因不满于写作教学缺少具体指导的现状而创生出一些管用的能够对付应试作文的“俗招”：写议论文最好用一句话开头，要会写一段漂亮的话（要有感情，有高度），分论点要排列整齐，例证要新鲜，要有点雄辩的样子，一般有个五六段就可以，不要搞得太碎，来几个排比句，或者几个反问句，结尾收束时不要说空话……（王栋生《在理想与生存之间——谈两种写作状态》），但是，只是提供一个框架模式并无法确保写作能力的真正形成。写作素养的高下以思维为标杆，而模式化恰恰是思想最大的敌人。试图通过一套简单的模式来教会学生写作，这条路可行吗？历史已经用“八股文”证明了：此路不通。 如何矫治？上述於健老师的课例昭示了议论文写作教学一条可行的路径。这一课例给我们如下启示：议论文写作教学，不需多讲静态的知识，也无需提供一堆例证、名言等材料，只需为学生逼仄的思维提供一条“路径”（或一个支架）就足以激活学生的思维，并调动起学生的人生经验与生活积累。这个“路径”（支架），在於老师的课例中就是“鱼骨图”。“鱼骨图”拓展了学生的思维，理清了学生的思路。 首先，“鱼骨图”以直观的图形昭示学生：正如数根鱼骨才能支撑鱼的身躯一样，导致一个结果的原因必定是多维复杂的。简单归因是幼稚化、浅表化思维的基本表现。 其次，“鱼骨图”介入学生的思维活动，可以迫使学生至少尝试从2-3个维度思考导致某一结果的各种原因。例如，学生在写作中对于某一问题的分析阐释经常是单向度的，而一旦运用了“鱼骨图”，学生在一口断定“韦编三绝”是孔子之所以成为圣人的基本原因时，就必须思考是否还有其他原因，是否还有更加重要的原因。 第三，“鱼骨图”还有助于思路闭塞、思维逼仄的学生打开思路，为学生提供一个思维的路径。例如，当学生绞尽脑汁只总结出一个原因时，教师就可以提示学生依据“鱼骨图”的左右对称和上下对称的结构，以最初所总结的原因为参照点，列出其他同类的原因和相反的原因。 第四，也是最为可贵的一点，“鱼骨图”不是直接给学生提供现成的材料，而是给学生提供“创生材料”的根据。学生写作经常苦于“没啥可写”，对于这一困惑，许多语文老师的对策就是直接提供写作材料，目前坊间随处可见的“写作素材”“轶事名言”等就是这一写作教学观的产物。很显然，教会学生善用“鱼骨图”属于“授之以渔”，而直接提供素材则属于“授之以鱼”层次，二者的境界自然有所不同。 语文老师在长期写作教学中已经发现，写作教学一味介绍静态的写作知识基本没有作用；企图让学生仿作范文学习写作的效果也极其有限。因为品味佳肴和制作佳肴是完全不同的路径，一味地进行写作活动也无助于写作能力的“增量提升”。 根据上述於健老师的实验以及我们对其他研究者若干探索的综述，可以得出如下结论：合宜的写作教学必须教给学生管用的“写作知识”并指导学生“运用知识”来促进写作学习。我们还可以提炼出如下议论文写作教学的基本策略。 策略一：以“逻辑”为起点生产议论文写作知识 议论文的基本特征是什么？适应这一特征的写作学习需要哪些关键知识？ 国外写作学者根据议论文写作的本质特征提出了一条极为重要的议论文写作原则：“以充分的证明与推理来支持辩论是一种道义上的责任”。以理服人，通过严密的推理判断令人信服地得出结论是议论文的立身之本，而缺少逻辑、理据缺失则是议论文致命的死穴。在国外写作研究者眼中，议论文写作之大忌就是缺乏逻辑推论。他们将那些一味以富于情感的呼吁、以激动人心的语言来谈论事物的文章称为“不合逻辑的宣传”，认为这种文章“践踏了通过合乎逻辑思考作决定的社会原则，鼓励人们感情用事，使得人们易受迷信、偏见和非理性的影响”。① 为此，我国议论文写作课程必须立足于“逻辑”生产必要的写作课程知识。 策略二：借鉴国外议论文写作课程内容 我国议论文写作课程内容非常贫瘠，以往只有“论点、论据、论证”这些比较浮泛并且还不尽完善的写作知识。而国外议论文写作课程内容则准确具体得多，足以作为我国写作课程的借鉴。例如，在美国初、高中写作课程标准中，都要求学生“写作一篇有说服力的文章”，并列出一系列与逻辑推断有关的具体标准：1.发展一个可控制的思路，使之能得出清晰的、有知识性的判断；2.有效地、令人信服地安排细节、原因、例子和轶事；3.预料并提出读者所关心之事及相反的观点；4.用诸如定义、描述、阐释、事例等一系列写作技巧来阐述和说服。② 策略三：吸纳学界议论文写作研究成果作为课程内容 如何才能使得议论文写作中的推理判断合乎逻辑呢？目前我国一些研究者的研究成果需要纳入写作课程之中，例如王荣生教授所提炼的有效议论文写作知识就有：例证的多样化，对特例加以概括的归纳推理规则，依据一般论断推出特殊论断的演绎规则。③在搜集论据时，可采用“同伴互辩”“资料查询”等方式让学生搜集遴选论据。这些写作知识都是目前议论文写作教学中所缺乏的，亟须引入我国议论文写作课程内容体系中。 策略四：生产具有针对性的议论文写作知识 不同的知识具有不同的适应对象，从来没有放之四海而皆准的万金油知识。因此，不同类型的议论文写作需要不同的知识来支撑。那么，议论文有哪些基本类型呢？根据学者的研究，大致可分为以下四类：1.阐释类议论文：观点+有关阐释解说；2.建议类议论文：有关分析+可行性建议；3.证明类议论文：假设+研究+验证；4.论辩类议论文：表明立场+捍卫立场+驳斥敌论。④ 我国中学生所写的议论文大多是“阐释类”，偶有“论辩类”，鲜见“建议类”和“证明类”议论文。而较为常见的阐释类议论文，也由于学生过于注重说理的形象化、具体化，并且由于缺少严密逻辑性而越来越远离议论文。 对于阐释类议论文，运用资料思考与表达是阐释的基本特点，因此，学习写作这类文章就需要教会学生对资料进行提炼、分析、联系、比较、综合等方法。对于建议类议论文的写作学习，关键性知识是学会因果分析的方法，因为“可行性建议”总是基于“分析”而提出的。对于证明类议论文则需要借助“研究性学习”的有关知识作为核心知识。对于论辩类议论文写作，应该教给学生如何运用逻辑和事实寻求真理，以便合乎逻辑地说明真理或指明某一观点的虚伪错误而使读者信服。 总之，上述每一个方面，都需要写作教学研究者通过实验研究最终确定像“鱼骨图”这样具体而有效的写作知识，还需要语文教师指导学生在实际写作中有效运用这些知识。只有这样，学生所写的议论文才能成为真正的说理清晰有一定说服力的好文章。 但是，目前我国议论文写作教学依然非常缺少这些写作知识。不断开发这些可以促进学生写作学习的知识，是写作课程研究者和一线教师迫在眉睫的一项任务。 ①[美]威廉·W.韦斯特，《提高写作技能》第356页，章熊、章学淳译，福建教育出版社1984年。 ②美国国家教育和经济中心、匹兹堡大学，《美国高中学科能力表现标准》第27页，上海市教育科学研究所译，人民教育出版社2004年。 ③王荣生等，《语文学科知识与教学能力》第229-231页，高等教育出版社2011年。 ④叶黎明，《语文课写作内容研究》，上海师范大学2007年博士学位论文。
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