赵辉 山东省滨州市第一中学 256600
学生反方向练习左手投篮，通过对比体验展开课题。利用多媒体课件的演示，使学生充分认识左手投掷技能本身所蕴含的体育文化和锻炼价值，把学习左手投掷技能转化为个人内心的迫切需要。教学中，创造性地运用“活用教材教”和“用‘活教材’学”两大教学策略，以投掷技能形成为主线，以不同类型的纸球练习和靶标的设计为载体，以多样的左手投掷姿势为手段，探索学生自主、合作、探究、创新的学习方法，培养其创新和适应能力。最终，教会学生突破习惯，常用左手，刺激与之相对应的右脑半球，促进学生智育的发展，从而提高文化课学习效率。
二、案例呈现
教学片段一：对比导入。“通过刚才练习，我发现，绝大多数同学们，是用右手练习的，下面我们换个方向，要求用左手来投，看能不能投中篮筐”。随着我的练习口令的下达，同学们一个个全神贯注地练习起来，可不一会儿，就有同学小声地议论起来，表情很滑稽。师：“什么原因呢？为什么会出现这种现象？”生：“我们平时不用左手。”师：“对，平时生活中，我们同学习惯用右手，而忽视了左手的训练，造成了人体右侧的力量，强于左侧，出现了左右发展不均衡的现象。而人体是一个协调的整体，要想得到全面、均衡的发展，我们就必须要加强左手训练，训练左手，还能激发人体哪些功能呢？请大家跟我来看老师为你们准备的课件。”（学生观看多媒体课件）生：“啊！多用左手，还能刺激右脑，促进人的智力发展啊！”看完了课件，学生争相复述着课件内容，边讲述着开发右脑的好处，边议论着训练左手的重要性。
教学片段二：活用教材。由于高中体育教学中没有现成的左手技能的教学方法和任何的教学资料的参考，加上学生从未有的“左手意识”和左手运动的基础。但是，在教学中，我逆向思考，活用以往教材中以“右手为例”的投掷技术技能的教学方法，参照其教学步骤，遵循动作技能形成的规律和学生认知规律，反而行之，并设计了多样的左手投掷姿势为学练手段，由浅入深，由易到难，逐步推进，最终促进了左手投掷动作技能的形成。
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教学中，每种练习的姿势和练习手段，都带着明确的练习目标。我通过变换练习的姿势、改变练习纸球的大小、设置靶标距离的长短、变换练习靶标的种类等练习条件，让学生在不同的练习情境中，紧紧围绕“左手感觉”和“建立左侧协调用力的感觉”两大运动体验，配合大量的身体练习，让学生寻找正确动作所获得的肌肉运动感觉，逐渐形成正确的左手投掷身体姿势，从而达成教学目标和练习要求。
教学片段三：用“活教材”。通过“活用教材”进行左手动作技能分步教学，到运用“活教材”指导学生学会动作技能完整的学习，至此，左手技能在师生的互动中，在同学们自主、合作、探究中一步步生成。
三、感 悟
1.“换个角度，原来投掷教学也是如此的美丽”。对于中学阶段的投掷技术技能的教学，从来都是褒少贬多，无非是从学生的学习兴趣、终身锻炼的形式趋向等因素考虑，但无人能否认投掷技能对于中学生的健康成长具有较高的、不可替代的锻炼价值。因此，我想，我们的投掷教学应依据新课程这个视角，来重新看待，认真考虑怎样教，我们的学生才能更好地学，改变过于注重讲解、示范的教学形式，做到精心设计，积极营造教学的艺术点，努力挖掘教学的兴趣点，充分突出教学的重难点，力争教出投掷教学内容的科学性、教师教学行为的艺术性、学生学习过程的真实性。从这个角度看，原本枯燥无味的投掷教学何愁没有生长的土壤。
2.教学实施过程中，以学生为主体，让学生留有足够的自主练习的时间和合作探究的空间，放手让学生去探索、去思考、去跋涉、去创造，使体育教学本身成为学生情感交流、思维碰撞、智慧生成、生命成长的过程，使体育课堂因学生的积极参与而生动，因学生的勤于练习、乐于探究、善于合作而美丽。说实话，本案例在课前学法的预设中，对于“活教材”的使用，我只想到了“右手教左手”的个人教材，正是在课堂中安排了学生交流合作的时间与空间，学生群体的智慧创造和挖掘了“左撇子”这部人人合作的“活教材”。他们的创造性丰富了学习过程，更重要的一点表明，他们已经学会了学习。
3.合作探索，自我发现是获得知识的最佳途径。回顾体育课堂教学中各类知识、技能的学习经验、方法，只有真实地体验所获得的肌肉感觉、技术技能知识及对其锻炼价值的认知才是最深刻的，甚至于达到终身难忘的效果。所以，在体育课堂教学中，应创建真实的学习情境，引导学生在身体练习的体验中顿悟，指导学生在自主、合作、探究中学习，创造最优化的教学条件，帮助他们学会学习。
评析：最初读到《弱手投掷》的题目，还以为仅仅就是一种投掷课的调节。但是看到他以“右手为例”的投掷技术技能的教学方法为参照，设计了多样的左手投掷的系列姿势时，由衷有了一种佩服。换个角度，学生的学习就有了激情，换个角度，学生的学习就变得生动。
论文作者:赵辉
论文发表刊物:《素质教育》2016年3月总第199期
论文发表时间:2016/4/5
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