发达国家高等职业教育的新发展，本文主要内容关键词为：发达国家论文,新发展论文,高等职业教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
第二次世界大战以后，随着科学的进步和生产的发展，各发达国家对高等职业技术人才的需求不断增长。现在，仅仅有学术性的本科高等教育是不能满足社会需要的。以非学术性的专科层次为主的高等职业技术教育在各发达国家已得到了迅速发展。高等职业技术人才的知识结构和能力结构不同于一般的本科层次人才，他们在理论方面低于大学本科，但偏重于实践和应用，他们是一种具备基本理论知识，有较强的实践能力的实用型人才。他们既不同于重理论而常常忽视实际动手能力的一般大学毕业生，也不同于过去那种只熟悉操作、缺乏理论知识的技术员。他们是一种能把各种构思和设想变成现实、能把理论知识转化为实际应用的、“桥梁式”的中高级技术人员。
为了培养和造就高质量的高等职业技术人才，各发达国家都十分重视实践性教学环节，通过多种途径加强训练学生的实际动手能力和职业技能。
实践性教学在教学计划中占有较大的比重
表1 是加拿大高等职业技术教育机构三年制的土木工程技术专业课堂教学与工作锻炼时间分配情况。表2则是德国、法国、 美国和日本等国职业专科学校中五门课程周学时的安排。从表中可以看出，他们在教学过程中很强调实践教学环节（实践教学环节占了全部时间的1／3— 2／3）。
表1 加拿大三年制土木工程技术专业课堂教学与工作锻炼时间分配情况
与企业界联系与合作进行实习基地的建设
实习基地的建设，直接关系到实践性教学环节能否顺利地进行。德国的职业学院和高等专科学校、美国的职业技术学院、日本的高等专门学校、英国的多科技术学院、澳大利亚的技术学院等高等职业技术人才的培养机构，与工厂企业界都有密切的联系，并有各种合作关系。在合作中，工厂企业成为学校的实习基地，学校则为工厂企业输送高质量的职业技术人才。例如，德国巴符州的高等职业教育机构——职业学院。其教学计划和企业的培训计划都由学院的专业委员会制订。这种专业委员会有学校、政府和企业双方的代表参加。专业委员会还负责制订专业培训目标、理论课和实践课的教学内容。职业学院的权力机构有院董事会、系委员会和合作委员会，学院和企业的代表都参加这些机构。职业学院的董事会和专业委员会都接受州科学文化部的领导。州科学文化部负责颁布必要的考试条例和学习及培训计划。那些欲进职业学院学习的完全中学的毕业生，首先要在企业单位找到职业，同时签订合同，这样可以保证学生在企业生产单位有学习、培训场所。合同签订以后，企业将学生送到职业学院学习。学习期间，学生一方面在企业进行生产实习，一方面在学院学习书本理论知识，二者交替进行。根据企业条例和合同的规定，学生每个学期要上二十四周课，前十二周在企业培训场地培训，后十二周在职业学院学习。
实行工读交替制 开展合作教学
实行合作教学，可以促进高等职业技术学校与生产部门、企事业单位的合作，加强学校与社会的联系，提高职业技术人才的质量。在澳大利亚，许多院校与工厂企业开展合作，双方共同实施合作教育。在合作教育中，学校与工厂企业双方都参与学生课程的编制和检查，以及学生毕业设计的选题和评审，工厂企业的管理人员、技术人员与学校老师一起，共同开展培训工作。学生在学习期间，到工厂企业接受各种生产锻炼，学生学成以后，由该工厂企业优先录用。例如，Wollongong大学机械工程系与附近两家钢铁制造企业联合进行了“七年非全日制学位课程”人才培养计划。在七年中，学生学习与工作两者并举，允许他们每周带薪上8小时的日间课程，并且也要上一些夜间课程。在后三年里， 学员被转到拿薪水的职员的位置上，他们在岗位上被安排各种作业活动，研究生产上的技术问题，落实设计工作，以及协助在职专业工程师。与此同时，他们还要完成最后二年的学位课程。他们的毕业论文常常与工业生产问题有关。这种培养方式使得他们的学习内容与毕业设计密切联系生产的实际需要，同时在学习期间就熟悉生产单位的特点，学成之后马上成为企业的适用人才。七年中学员的学习与生产锻炼安排如下：
年份
12 345 6 7
学业程度
一年级 二年级 三年级四年级
(6门选修课的学分)
工业训练
生产合同期 助理工程师
在澳大利亚南部的地方技术学院和新南威尔士技术学院，它们则与企业一道实行了“六年非全日制学习”计划。在这种工读交替的人才培养计划中，学员也是边学习边进行生产训练，六年中学习与劳动的安排如下：
年份
1 2 3 4 5 6
学业程度 一年级二年级 三年级 四年级
工业训练 工业训练 手工技能
生产和维修 助理工程师
在英国，为了培养企业适用的高等职业技术人才，许多学校实行了“工读交替”的合作教学制，这便是人们常说的“三明治”（或“夹心饼干”式）教学计划。这种人才培养方法分为三个阶段，学生中学毕业后，先在企业工作实践一年，接着在学校里学习完二年或三年的课程，然后再到企业工作实践一年，即所谓的“1+2+1”和“1+3+1”教育计划。此外，英国还实行第一、二、四年在学校学习三年理论，第三年到企业进行为期一年的实践培养方式，以贝尔凡斯脱大学为例，该校与工业部门联合开设了工程教育和职业培训相结合的课程，培养企业需要的实用型高级职业技术人才，实行所谓“三明治”教学计划。申请者提前一年提出申请，提交中学成绩单，由大学和工业部门分别对申请者的基础理论知识和工程方面的知识进行面试。合格者从学年开始在企业度过一年学徒期，由企业部门指定导师给予指导。在此期间，学生每周有一天到大学学习教学、设计导论、现代制造技术等课程。一年后转入大学学习三年。每年暑假仍回到工业部门从事一些工程性的工作。三年中最后一年，学生要从事一项设计，大多数课题来自工业部门正在进行的具体工程项目。由于这种培养方式与生产实际密切联系，因而毕业生深受企业界的青睐。
由于合作教学制这种培养方式能把课程学习、工程设计、实验、研究融为一体，使学生能在所选择的典型的工业生产环境中学习，并伴有各种社会、经济、生产革新、科学研究等活动，它不仅给学生提供书本知识，而且使他们在做好就业准备的同时，具有较高的就业技能和创造力，因而是培养工厂企业适用的工程技术人才的一项有效措施。现在，这种培养方式已被各发达国家普遍采纳。