关键词：小学；道德与法治；情感教学法
一、小学道德与法治课堂中应用情感教学法的意义分析
1.情感教育是对学生品德塑造的重要构成
学生的品德发展过程中，认知时基础，是判断是非对错的前提；而情感是驱动力量，是一种催化剂，是驱动学生行为的重要力量。在缺乏情感教育的知识传授下，学生能够建立对是非对错的判断能力，但是其行为不受认知的支配，甚至在不良行为出现之后毫无愧疚及不良情绪的产生。以一个简单的例子说明：学生在缺乏情感教育的前提下，可能能认识到自己随手丢弃垃圾是不对的，但是毫无愧疚之意，对于自己随手丢弃的垃圾会对城市文明产生怎样的影响漠不关心，对于这对环卫工人造成更多的工作负担毫不在意。再比如，学生明知自己按时独立完成作业是正确的，而抄袭作业或者延迟作业提交是一种不良的学习习惯，但是学生却依然不能按时独立完成作业，并且在内心中毫无负罪感。可见，在缺乏情感教育的前提下开展的品德教育，很难这正对学生的道德品质起到影响，更对学生的道德行为难以起到驱动作用。
2.情感教育有助于深化对学生对新知的领悟能力
融合了教师情感的小学道德与法治教育，总是能够让学生在对新知的认知中深化理解，情感的融入让学生更加投入到对新知的理解中来，学生不再是单纯地学习理论知识，而开始考虑到教材中对学生所提出的要求将会有哪些意义和价值，对于个体发展、对于家人和同学，老师和亲友，乃至整个社会有怎样的影响。在这种富有情感教育的基础上，道德与法治教学也就变成了一种人文教育。可见，情感教育在小学道德与法治的应用，能够起到增强课堂教学成效的作用。
此外，融合了教师情感的教育，让课堂变得富足而充实，教师在教学中对学生开展教育和塑造工作时，教师不再是发号施令，而是成为学生成长和发展的引路人，成为学生遨游知识世界的领航人。此时，学生和教师之间的关系将会变得更加紧密而融洽。
对此，在小学道德与法治教学中，教师要善于应用情感教育手段展开对学生的塑造工作，并通过如下措施展开对情感教学法的应用。
二、应用情感教学法，构建小学道德与法治课堂的有效措施分析
1.挖掘生活资源，奠定情感基础
生活是学生情感产生的基石，一些情感伴随着学生生活经验的引入和应用而生成。而在小学道德与法治教学中，教师可以通过生活化资源的引入和应用，将会有效利用学生的生活经验，将会调用学生在生活经验中产生的情感体验，让学生重新认识一些道德规范，重新将之作为自己言行的圭臬和信仰，从而让道德与法治教学起到良好的教育成效。例如，在《生活有规则》这一节内容的教学中，为了激发学生的情感，教师在新课引入环节便向学生呈现一些不遵守规范和规则的行为。例如，教师向学生呈现一些乱扔垃圾的现象，遍地垃圾，腐臭的气味弥漫；在人行道上，人们不再按照交通信号灯的指示出行，而是肆意在红灯亮起来时穿越马路十字路口；在课间，一些学生随意抛掷篮球，甚至将一名学生课桌上放置的一个水杯打翻；在班级中的一个图书角中，同学们将借来的图书角不及时归还，即便是归还的图书也都是凌乱地折着角放置。在如上生活镜头呈现在学生的眼前时，必然有部分学生感到反感和不适。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此时，教师引导学生思考并回答：同学们，你们喜欢图片上所展现的生活和学习环境吗？你知道为什么会出现这种现象吗？显然，这都是一些不遵守规则的人发出的不良行为，并且教师强调这种行为必然会影响其他人的正常生活，甚至会影响着不良行为发出者的生命。在此基础上，教师帮助学生认识规则的重要性，并结合学生的实际生活，说出自己应当尊重哪些规则，甚至可以引导学生结合自己对图片中展示的不良行为习惯制定规则，从而培养学生的良好行为习惯。
2.构建情感情境，激发感知能力
情境教学法能够将学生个体代入其中，能够让学生在角色的代入中增进对情感的体验和感知能力，提升学生对新知的理解深度，让学生在情感的驱动下改正不良行为习惯，增强良好规范的坚持性。对此，教师在教学中要善于通过情感情境构建的方式展开情感教学。例如，在《父母多爱我》这一节内容的教学中，由于部分学生讲父母对自己的爱视为理所当然，甚至对自己父母日常生活中对自己的关爱视若无睹，忽视父母对自己的照拂、甚至对父母的叮咛和嘱咐感到十分厌烦。为了激发学生对父母的爱的感知能力，教师在教学中可以通过动画演示等方式模拟构建教学情境，帮助学生增强情感感知力。在情境中，一名母亲将一杯牛奶放置在孩子的床头，让孩子在入睡之前先将牛奶喝完。然后，再讲清洗干净，并为自己的孩子清洗一天的衣物，待到孩子熟睡后，将家里的地板清洗干净，收拾起屋子内的垃圾袋并整理昨日洗过的衣物。第二天一早，母亲又在孩子还沉浸在梦乡时，为孩子准备起了可口的早餐，父亲为孩子整理起书包并送孩子上学。随着动画片的播放，教师引导学生思考：这种镜头是不是在家庭中十分常见呢？你们的父母是不是也是这样照顾你们的呢？那么你们在生活中主动为父母承担过这些家务吗？你能从父母所开展的这些活动中获得什么体会呢？当教师在情境构建后，将学生放置到这些情境中来时，学生恍然大悟并开始有意识地关注到父母在日常的生活中，将自己对孩子的爱渗透到每一个细节中，虽然父母并未将“我爱你”挂口头上，但是却在每一份工作、每一次家务的承担中践行者对孩子的爱。在这情感情境构建的基础上，教师帮助学生切身感受到父母的关爱，让学生在情感上触动，以培养学生的良好认知和道德品质。
3.引导学生演绎，释放学生情感
对学生开展道德规范的教育，是在帮助学生建立对事物规范的认识，更是为学生建立一种行为的标准——自己的行为不能对他人造成伤害，自己的行为更不能损害他人的利益，否则自己的行为将可能是一种不文明、不道德，甚至是不合法的行为。因此，教师在教学中要在帮助学生认识规范的同时，引导学生主动演绎，思考自己在道德标准的约束之下，应当如何在自己的实际生活中践行这些道德标准。例如，在《空气清新是个宝》这一节内容的教学中，教师同步向学生呈现雾霾天和晴天时的景象，并让学生意识到空气清新的重要性，进而教师引导学生：空气的清新离不开我们每个人的维护，那么我们在生活中应如何做才能维护清新的空气呢？随即，教师引导学生演绎思考：我们在日常生活中可以尽可能地绿色出行；不乱扔垃圾；做好垃圾分类；尽可能少用一次性筷子和塑料制品。在如上演绎的过程中，学生对环境保护的情感被激发，更是在环保意识的驱动下，主动践行对环境的维护。
总结
情感教育的意义重大，能够让学生主动积极地投身于对良好规范的践行和维护中来。对此，教师可以通过挖掘生活资源、构建情感情境和引导学生演绎等措施展开教学，切实让学生在情感教育的作用下，提升个人道德品质。
参考文献
[1]吴丽红.谈情感体验教学法在小学道德与法治教学中的实践[J].亚太教育,2019(07):96-97.
[2]万希燕.德育教育在小学道德与法治课程教学中的应用效果[J].中国校外教育,2019(20):20+25.
[3]高雅玲.浅析小学道德与法治课教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育,2019(13):72.
论文作者:袁珍辉
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期
论文发表时间:2020/4/2
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