摘 要：教师教育观念的转变并不是一个单纯的认识过程，它具有实践的性格并需要情感的介入。而观念与教学行为之间也不是单向的线性关系，它们之间是双向互动的。缘此，教师培训应突出和加大实践的成分，强调教师的自我反思和对外合作，培训模式应实现从院校培训向校本培训的根本转变。
关键词：教师教育观念 教学行为 教师培训
人们理所当然地认为，观念是行为的先导，要改变教师的教学行为必须首先改变教师的教育观念。因此，每每着手推行教育改革或课程改革，几乎都从转变教育观念开始，教师培训无疑成为首选。观念的转变自然成为培训的重中之重。
一、对“首先（关键）要转变教育观念”的质疑
所谓观念，一般是指客观现实事物在人的意识中的反映。而教师教育观念，是教师在教育教学中形成的对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识，其具体内容包括教育价值观、学生观、人才观、师生观、课程观等。首先，在培训内容上：教师培训就是转变观念，而要转变观念就是要学习新的理论。培训重视的是教育理想世界的构建而不是对教育现实世界的探询。其次，在培训方式上：培训经常采取的方式就是灌输，就是专家把那些好的、新的教育理念“注入”到教师的大脑中，这样似乎教师会“有”新观念。最后看培训的结果：培训中那些好的、新的思想、理论、理念很难扎根于教师的教学实践。其最终的结果是，培训仍然是参加，更多地是“上面要求”的结果，而不是教师“自身发展”的需要，当然这其中的原因是多方面的，但这与教师培训本身实效性低下不无关系。
二、教师教育观念转变过程的样态描述
1.教师教育观念转变的过程样态。无论是教师教育观念本身的转变，还是教育观念向教学行为的转化以及教学行为的实质性改善，都是非常复杂的，其间要经历：（1）习得阶段：通过校外培训、专家讲座、自己的理论学习等多种途径，教师往往会获得许多新的教育观念，要习得这些概念、观点、理论是非常容易的。（2）内化阶段：当教师习得某种理论后，要把这种外在的“所倡导的理论”转化为自己“所使用的理论”，还有一个内化的过程，这需要教师自己的不断实践探索和相互研讨。（3）自觉化阶段：“所倡导的理论”不能对教学实践产生直接的影响，只有内化的教育理念才能实质性地指导教师的教学行为，但内化的理念并不必然地导致相应教学行为的出现，这其间需要学校创设相应的环境并建立相应的机制，惟其如此，新理念指导的教师教学行为才能自觉化、日常化、持续化。
2.教师教育观念转变的实践性格。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师是否认可、接受、内化新的教育观念，并自觉地把观念转化为教学行为，这需要教师在实际的教育情景中去把握，去分析、观摩、反思，在反复实践中获得。因此，我们不能寄希望于通过“专家的外铄”和“理论的灌输”就能完成教师教育观念的根本转变，目标的达成最终需要回到教师自身的实践活动。观念必须是教师主体在与周遭环境相互作用中，通过主体的实践活动逐步树立和转变。
3.教师教育观念转变的情感介入。教师教育观念的转变不仅具有实践的性格，同时还需要教师情感的介入。具体地说，观念的形成过程，以及从观念到教学行为的转变之间更多地渗透了情感的因素，尤其是教师对教育改革或课程改革的认可和接受程度直接影响到教师教育观念能否转变，能在多大程度上转变。
三、教师培训工作的应然取向
1.教育观念与教学行为的双向互动。以往的教师培训工作是基于一种技术理性指导下的技术实践观来开展的。问题在于：它假设实际问题的解决有通用的办法；解决实际问题的办法可以在真实情景之外的地方研究和发展出来；这些解决办法可以经由传播转换成实践者的行动。教师只要掌握了一套好的方法、理念和技巧，自然就能应用于实践。
2.对外合作与对内反思。教师隐性教育观念的转变必须借助于教师自己的反思。20世纪著名的物理化学家、思想家波兰尼揭示了人类的知识不仅有可用言语表达的显性知识，还有难以用言语表达的缄默知识，即“我们所认识的多于我们所能告诉的”。缄默的教育知识同样存在每一个教师的知识体系里，并体现在教师的教学行为中，这些缄默的教育知识形成了教师隐性的教育观念。它是教师解释教育现象、规范自己的教育实践、解决教育问题的一个内隐的解释性框架。如何使那些习而不察的教育观念“显性化”，如何转变那些传统的、陈旧的隐性的教育观念，必须借助于教师的反思。
3.从校外培训走向校本培训。研究表明，教师真正的成长既不在岗前培训，也不在于过程中的脱产培训，教师能力的显著提高是在教学实践中，离开了具体的教学实践，教师是不可能很好地成长起来的。只有把研究、在职培训与教学实践融为一体，才能持续有效地促进教师的专业成长。教师培训模式必须从院校培训走向校本培训。
培训从院校走向校本，从更深层次的角度来看，它是教师培训模式的根本性变革。
参考文献
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[2]陈向明 编著 《参与中学习与行动──参与式方法培训指南》.北京教育科学出版社，2003，（1）。
[3]顾泠沅 等 编著 《教师在教育行动中成长》.全球教育展望，2003，（1）。
论文作者:姜进强
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月总第305期
论文发表时间:2019/6/17
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