现代远程教育——成人高等教育改革的呼唤，本文主要内容关键词为：教育改革论文,现代远程教育论文,成人论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］G434 ［文献标识码］A
现代远程教育的产生和发展，给教育带来了深刻的变革和震荡，现代远程教育携知识经济之风，借信息技术之势，以全新的视觉，重新审视人类的教育，它不仅改变着人们的生活方式、思维方式，而且改变着人们的教育理念、教育行为和学习方式，从而实现人类千年来所追求的开放式教育、自主学习的教育理想。现代远程教育带来的教育革命，首先触及的、影响最为深刻的是成人高等教育，这不仅因为现代远程教育产生、发展于成人高等教育，更为重要的是，现代远程教育是建立在现代信息技术基础上的现代教育形式，它具有开放性、灵活性、自主性、共享性和交互性等特点，为满足学习化社会人们学习的需求提供了良好的条件。传统的成人高等教育已不能满足现代成人学习的需要，大力发展现代远程教育是我国成人高等教育改革的内在需求和呼唤，现代远程教育将成为21世纪我国成人高等教育发展的主要模式。
一、现代远程教育——成人高等教育的改革者
成人高等教育是指高等学校和其他高等教育机构为实施的高中后成人教育活动，包括学历教育和非学历教育。学历教育包括专科、本科和研究生教育，非学历教育包括继续教育、岗位培训、生活休闲教育。传统的成人高等教育主要有函授、夜大、脱产、短期培训等形式，其办学主体主要是普通高校、独立设置成人高校（广播电视大学）。据统计，2000年我国举办成人教育的普通高校（民办高校）1022所，独立设置成人高校772所；全国成人高校在校生353.64万人（不含非学历的继续教育）。可见，成人高等教育已成为我国高等教育发展的一个重要部分。传统的成人高等教育体系是几百年来工业文明的产物，它为人类的工业化进程做出了卓越的贡献。随着信息社会的到来和高等教育大众化的发展，随着我国高校的扩招和高考年龄的放开，传统成人高教面临一场前所未有的挑战。传统的成人高等教育是一种一次性的，选拔式教育，是一种整齐划一的、以班级为单位的人才培养方式，是一种封闭式的办学模式，是一种以知识传授为中心的、教师为主的教学方式，是以书本、粉笔、黑板为主要手段的单向传输，是一种功利性的补偿式教育，是一种高度浓缩的、速效式教育过程；是一种被动的、松散式的学习。总之，我国成人高等教育具有严格的入学考试、严密的管理规章、严肃的教学纪律。我们需要一个更加开放的、灵活的、平等的、资源共享的、富于个性化的成人高等教育体系，满足现代社会人们终身学习的需求，现代远程教育是以现代电子技术和网络技术为基础的，师生处于分离状态的教育活动。它是一种全新的现代教育模式。现代远程教育在建立开放式的成人高等教育体系中发挥着巨大的革命性作用。这是因为：1.现代远程教育是网络化、数字化教育，它本身具有超越时空的开放性、时时处处学习的灵活性、全球化的资源共享性以及自由学习的自主性。以“比特”形式存储的信息形成了信息世界的汪洋大海，产生一种席卷全球的“学习的自由”，人们获得知识、接受教育的机会趋于平等。现代远程教育的兴起使低成本、大规模的教育服务成为可能。2.现代远程教育是现代教育思想和教育理论的产物，也是现代教育理论和心理学理论的最佳表现形式。3.现代远程教育产生于80年代末期，它是对函授教育（第一代）、广播电视教育（第二代）的一种扬弃与超越，尽管现代远程教育不可能取代传统教育，但它必将给成人高等教育注入新的活力，并改变传统的成人高等教育，使之走上现代化之路。
目前我国现代远程教育模式共有四种：第一，卫星广播网。它是一种辐射广、传播范围大、成本低的单向传输模式。第二，计算机网络。它是一种完全开放的，具有良好的实时与非实时交互性，以学生自主学习为主的教育模式。第三，电信通信网络。电信网络具有数字化、智能化、个性化的特点，能提供宽带的视音频及多媒体技术。第四，有线电视网络。它具有大规模、高容量、多功能、双向交互的特点，它往往与媒体电视和卫星网结合，形成双向交互式现代远程教育模式。
现代远程教育给成人高等教育带来了崭新的变革。
1.教育理念的先进化
现代远程教育给传统成人高等教育带来了新的教育观、学习观、师生观、教学观。现代远程教育打破了“教育即学校”的狭隘教育观，树立了终身教育的大教育观；传统教育是以“教”为中心来思考教育，而现代远程教育是以“学习、学生”为中心的教育环境，学生是学习的主体，教师只是学习的引路人、辅导者，尊重学生的个性差异、支持学生的自主学习是现代教育的主题之一；现代远程教育增强了人的交流和互动，教学过程是人际交互过程，它是教师、学生、信息、媒体相互影响的复杂过程，师生及生生间交互的频率是提高教学质量的保证之一。
2.教育内容的多媒体化
教育内容利用网络的多媒体技术，特别是超媒体技术，实现教学内容的结构化、动态化、形象化表示。已经有越来越多的教材和工具书变得多媒体化，它们包含文字和图形、声音、动画及模拟的三维景像。教学内容的多媒体化、非线性化以及网络教材更新迅速的特点，为成人高等教育提高教育质量和追赶现代科技提供了良好的条件。
3.学生学习的自主性
学生由被动地接受知识变成了认知的主体，从被动地学习到主动地学习，从生搬硬套、死记硬背地学习到带着问题的探究性学习，从按部就班地学到自定步调、自定目标地学。现代远程学习的自主性有利于学生创新能力和获取信息能力的培养。
4.教学组织的多元化
现代远程教育突破了传统成人高教“班级授课制”的单一教学组织形式，实现了成人学习的个别化、小组化、协同化、课堂化等多种教学组织形式的结合。
5.教学管理的现代化
现代远程教育以计算机网络为基础，实现了成人高等教育教务管理的现代化。其主要特征是改变了过去以专业、班级为单位的管理，实现了以学生个体为单位的管理，形成了教学管理、考试及学籍管理的个体化和动态化，使整个管理系统包括教学计划、课程安排、学生管理、学习诊断、考试、查询、作业、答疑、点播等实行网络化、开放式、自动化的管理。
6.教育环境的虚拟化
教育环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间、时间的限制，这是现代远程网络教育的重要特征。虚拟教育不仅有利于成人的学习特别是思维能力、想象能力的培养与发展，而且为成人高等教育的实践、实验教学提供了基地。
总之，现代远程教育实现了成人高等教育在精神层面、物质层面、体制层面的根本变化。
二、现代远程教育——成人教育发展的呼唤
随着知识经济的到来和全球经济的发展，残酷的国际竞争日益增强，国际竞争的实力强弱取决于人才，作为人才培养和转化的成人高等教育，自然成为21世纪世界教育所关注的焦点之一。从成人高等教育的特点和发展趋势上看，我国成人高等教育具有以下几个方面的特征：
1.终身性
即成人高等教育既是终身教育的一种形式，也是终身教育的发源地，没有成人高等教育也就没有终身教育。终身教育的基本特征是教育的连续性和全民性，终身教育是与人的生命过程共存的连续性教育，成人高等教育应为每个人提供最好、最适当的教育方式，建立以自主学习、自我教育为核心的终身学习化社会。全民性是指未来的成人高等教育在对象上将不受年龄、性别、身份的限制；培养目标上以人为本、以学习者为中心，提高成人的素质。成人高等教育要为我国的人力资源开发和高等教育大众化服务。我国现有13亿人口，占世界人口的四分之一，有巨大的人力资源潜力。成人高等教育要充分利用和开发人力资源，把可能的劳动力转变成现实的、有较高技术、知识的劳动力。同时，国家提出了在2005年实现高等教育在校生达到1600万人，入学率达到15%的目标。勿庸置疑，占有国家高等教育半壁河山的成人高等教育的改革和发展有着举足轻重的作用。
2.国际性
成人高等教育国际性是当代世界高等教育发展的趋势，美国已把创办“全球大学”(Globe University)作为21世纪发展的目标。成人高等教育的国际性是指成人高等教育面向国际发展的趋势和过程，把国际的、跨文化的、全球的观念融合到高校的教学、科研和服务等活动中。成人高等教育的国际性已初露端倪，未来成人高等教育必然更加开放，在办学模式、课程内容、师资培训、科研、管理等方面与国际高等教育合作、交流，满足不同国家、地区学生的学习需要。
3.多样性
成人高等教育是一种多层次、多形式、多方式、多模式、多内容的教育活动。在层次上，有专科、本科、研究生教育；在形式上有全日制、半脱产、业余教育；在教育方式上有学历教育与非学历教育；在办学模式上，有学校、社会、企业、个人多种办学体；在教育内容上有知识教育、能力培训、生活教育、休闲教育等。
4.市场性
任何一种教育都是为社会经济发展的需要服务的，成人高等教育在其发展历程中必须主动适应现代社会市场经济发展的需要。成人高等教育不再是公益性消费部门，而是一项社会再生产资源。人类社会的生产可以分为物质生产、人类自身生产和精神生产，除了“种的繁衍”外，教育是人类自身生产的主要内容。就人力资源开发而言，教育投资是投资于人身上而形成的既可满足眼前消费更可以带来未来收益的资本。成人高等教育的开放性、实用性决定了它比其他教育形式更加依赖和关注社会市场的需求与发展，它是教育产业的先锋，成人高等教育要根据社会产业结构和国民经济发展的状况调整、优化专业结构，不断改革教育内容和教育手段，由此成人高等教育必须具有较强的灵活性、时代性、竞争性、效益性。
现代远程教育的建立和实施，加速和促进了成人高等教育的改革和发展。
1.现代远程教育真正实现成人高等教育的终身性
现代远程教育面向所有的学习对象开放，它突破了学习的时空限制，学习不再受年龄、性别、生理缺陷、物理障碍和地域障碍的限制，为全民提供了平等的受教育机会，这正是传统成人高等教育无法做到的。实现“anyone、anywhere、anytime、anything”即“任何人、在任何地方、任何时间、可以学习任何事情”的开放式成人高等教育。具体而言，成人高等教育应实现免试入学、开放办学（全球性联合、相互承认学分）、开放管理（以学生为中心的自我选择、自我学习）、自主发证的全方位开放教育，以适应现代人的终身学习的需求。
2.现代远程教育的资源共享性使成人高等教育国际性成为可能
现代成人高等教育已成为国际事业，在世界经济一体化的时代，高等教育已越来越不受国界的限制，知识的共享和全球化日趋明显，现代远程教育作为全球化进程的一个部分，不仅在其中起着独特的作用，而且正在国内、国际间扩张。一百年来，欧洲尤其是英国和法国的远程教育机构已为国外培养了数十万职员。
知识产生以后，它的内容可以用语言、文学、数据或其他符号来代替，获得客观化的感性存在形式，从而成为客观化的知识，构成了一个社会普遍的文化资源。现代传播手段和技术使客观化的知识成为人们普遍地享用和消化的精神食粮，成为人们的意识、思维可以普遍地获取和占有的内容，从而使人们普遍地知识化，实现了人类“不出户、知天下”与“万物皆备于我”的理想境界。现代远程教育的数字化，将文本、声音、图像、动画等物理信息以一定数字格式录入、存储并传播；信息的数字化使信息成为人类的共享资源，依靠Internet可以将人类最优秀、最丰富的教育资源放在网上，处在网络中的学习者，都可通过全球任何地点的Internet终端机，任意学习。
3.现代远程教育满足了成人高等教育的多样性
现代远程教育为学生提供了各种学习手段和信息，为学生选用最有效的学习方法和技巧创造了条件。无论是视频会议、电子邮件还是虚拟课堂等现代远程教育手段，都为成人高等教育提供了各具特色的、适合于不同学科特点的教育方式，满足了不同层次、不同形式成人学习者的需要。
极富想象力编程的视听软件远比枯燥的课本有效得多。交互性通过在线、下线手段，为每个学生提供丰富多彩的学习内容和因人施教的学习方式。现代远程教育利用人工智能技术构建若干智能导师系统，能根据学生的不同个性和不同需要进行教学和提供帮助，同时共享的网络信息浩如烟海，学习者亦可任意选择所需的信息。
4.现代远程教育促进了成人高等教育的市场性
现代远程教育是以高科技为基础的现代教育形式，其本身就是一种革命，是一种充满活力和生机的教育，它讲究现代运行机制，讲究投入、产出的效益。由于社会、企业、国际的参与和现代远程教育自身的开放性、灵活性，使其具有强烈的竞争性和时代性。具体而言，现代远程教育满足了广大边远、落后地区学员渴望学习的需要，为人员的转岗、下岗就业培训和继续教育提供了条件，提高了成人高等教育的市场性和劳动力再生产的效率；其次，体制先进、形式灵活的现代远程教育，有利于成人高等教育在教学内容、方式、教学形式、管理等方面随市场经济的变化而变化，随时追踪、使用最先进的教育方式和教育内容，主动地适应社会的变化。
三、现代远程教育——成人学习的需要
现代远程教育满足了成人学习的需要。现代远程教育是建立在现代心理学特别是建构主义心理学的基础上发展而来的。人类自从使用教育技术以来就从未离开过心理学理论的支撑，如若不然，一切技术、教育都是徒劳无益的。从行为主义、认知学派到建构主义，现代远程教育的心理研究和应用日益成熟，这也是现代远程教育蓬勃发展的缘由之一。
建构主义学习论认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，学习是学习者积极、主动的自我构建过程。由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。
建构主义心理学特别适应于成人学习的心理特点，笔者理解，成人学习具有参与性、自我教育性、差异性、矛盾性。
1.参与性学习是指成人学习是主动的、以经验为基础的、以解决问题为中心的学习方式。成人具有一定的经验（特别是直接经验），他们总是力图能有针对性地解决自己在现实生活中所遇到的问题、困惑，所以成人学习的目的性强、主动性高，他们渴望参与到教学的各种活动中，渴望与教师、同学在互动、协同中学习，渴望尊重。学生在学习中的参与程度与学习效果成正比。
2.自我教育性学习与参与式学习紧密相联，它是指个人在没有他人帮助的情况下，主动地评判自己的学习需求，设定学习目标、选择学习资源并进行自我评价的过程。自我教育性学习是由于成人在生理上具有较高的成熟度，在社会上具有独立行为能力，在心理上具有较高的自我意识和自我激励、自我评价能力。成人能够给自己确定比较现实的目标，制订周密的计划，能不断地总结、矫正自己的学习行为，具有较强的自控能力。它有助于成人学生观察力、记忆力、想象力的培养。心理学家罗杰斯认为：当学生自己选择学习方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定学习的路线，自己承担选择的后果时，学习才会有意义、有效果。
3.成人学习的差异性。成人学习者的差异性很大，首先由于成人对生命价值的追求、生存发展的理念存在巨大差异；其次是成人所处的社会环境，自然环境和承担的社会角色不同；第三，成人受教育程度的差别以及个性、兴趣的不同；第四，成人学习者知识能力、经验结构因人而异，形成了多样化的学习起点和学习方式；第五，从学习者年龄来看，18～70岁都是成人教育的对象，其心理、生理和文化差异很大。
4.学习的矛盾性是指成人学习者在多种矛盾中进行学习。激烈竞争的社会、复杂的人际关系、各种角色的冲突、学习的艰辛和时间的压力等都会造成成人学习的矛盾。一是工、学、家之间的矛盾，二是成人承担多种社会角色、身份的矛盾，三是成人学习热情与心理自卑的矛盾，四是学习时间、地点的矛盾。这些矛盾会导致成人产生各种压力和焦虑。据英国调查，成年人中有63%的女性、56%的男性承认有很大的压力。成人学习除了生理上的障碍外，主要还是心理上的社会矛盾，而传统成人高教几乎不会关心也无法解决成人的学习矛盾和心理问题。
现代远程教育是以现代多种媒体为手段的数字化教学，它以逼真的图像、声音，融形、声、光、动、情、意为一体，集艺术、知识、欣赏、娱乐于一身，使教学变得更加生动、具体、新颖、形象、神奇，不仅提高了学习的效果和教学效率，同时也极大地满足和适应了成人学习的需要和特点。
1.现代远程教育实现了成人参与性学习。现代远程教育使人的多种感官参与学习，能提高成人学习者的学习效果和兴趣。
现代远程教育主要是利用图像、声音、操作等形式传递信息，使教学内容接近客观事物，并形象地作用于学生的各种感官，丰富了成人学生的感性认识，有效地激发了学生的兴趣，加速了人的感知和理解事物的过程，促进了学生思维的培养。
2.现代远程教育是以学生为中心的教学环境，满足了成人学生自我教育学习的需要。
现代远程教育将分布在不同地理位置的教师、学生、媒体课件连接在一起，学生可以实施个别的、自主的学习，可以在虚拟教室中通过Internet的BBC或E-mail进行探讨、交流。学生通过浏览器访问Web课程，就可自主选择学习方式。现代远程教育是学生自定学习速度、学习内容、学习方式、学习时间、学习地点，学生选择教师的自主学习。课程随选——交互式视频点播(VOD)技术是其主要学习形式。
现代远程教育是一种自我学习、自我组织，自我教育的过程，为人的个性及脑力、体力充分自由地发展提供了良好的学习环境，挣脱了传统成人教育驯化式教育方式的桎梏。
3.现代远程教育适应了成人学习的差异性。
现代远程教育是一种个性化教育，也是一种具有丰富内容、包罗万象式的“快餐式”服务，学生可根据自己的需要，自由地选择、点播学习方式和学习内容。从教学形式上看，现代远程教育有三大类型：一是实时群播形式，教师在主播教室讲课，学生则在异地的若干个教室听课，师生间可进行实时的问答、交流，这是网络教育的在线式实现教学。二是课程随选形式，通过VOD技术，学生可以在网上的计算机或是装有“机顶盒”的电视机上，将所要学习的教学信息通过网络获取，并根据个人学习的速度控制播放。三是网络主页形式，它是利用Internet和它的服务功能进行网上教学，学校通过主页向学员提供教学计划、教学内容和相关的教学资料，学习者可以下载得到所需要的学习资料。通过E-mail和BBS讨论、交流、非实时地交互，学生相互启发，相互帮助，开阔思路。
现代远程教育网络中有无数的链接，学生根据自己所要解决的问题或感兴趣的内容进行点击，通过网络的超级链接，就可由点到面、由浅入深地获取信息、拓展思维，创造性地解决问题。虚拟教育带来了人们思维从二维性到三维、四维性的发展，同时虚拟可以是过去、现在，甚至是并不存在事物的虚拟，它是人类思维和想象力的扩展，有利于成人学生创新能力和实践能力的培养和训练。
4.现代远程教育的协作性、匿名性，缓解了成人学习的矛盾性。
现代远程教育是一种协作学习。现代远程教育的交互性表现为两种形式，一是学习者与媒体形式呈现的信息内容的交互，学习者联系自己先前的知识，形成对信息的理解，从而达到知识的整合。二是学习者与他人（教师、辅导者、同伴）之间的社会性互动，它是一种人际交互。后者就是协作学习。学习者往往与其助学者（教师、专家等）以及同学共同构成网络学习的共同体，他们彼此经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源与乐趣，共同完成一定的学习任务，形成相互影响、相互支持的人际关系，协作学习满足了成人学生的团体归属感和自尊心。
网络学习也是一种虚幻的、匿名性的学习。在网络中人们可以自由塑造自我，拾回过去的构想，塑造虚幻身份和角色，你可以男变女，老变少，你可以不再顾虑社会的角色、责任，一切外在的约束都可在网络中消失，网络环境中人们可以体验无拘无束的、放松的心情和行为，满足个体控制感的获得，解除各种心理压力。网络能补偿个体在现实世界无法满足的需要，能获得酣畅淋漓的快感。网络学习的协作性和匿名性，为解除成人学生心理压力提供了良好的条件和帮助。