黑龙江省前进农场学校 李亚君
摘要
低年级学段学生由于认知能力和心理因素的影响，在思维上以及思考习惯上显得不够稳定，从而在学习接受新知识的过程中也会显得被动。这就需要教师在提问过程中引导启发他们，使其达到获取新知识的目的。
关键词
低年级 ； 语文课堂 ； 提问 ； 巧妙。
一、问题的提出
低年级语文课堂提问可以说是语文教学技能，受到语文教师的重视。但是，在目前的小学低年级语文课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。如：具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；缺乏提问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高把好学生的思考结果当作全班学生的思考结果；提出的问题不够精准等，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高，也影响到了教学效果。因此，增强低年级语文课堂提问的有效性，足以引起教师们的思考。课堂提问的有效性，就是在课堂教学中，教师根据教学目标和学科特点，结合学生的认知水平和课堂情境提出问题，引导学生开展思维时，从而促进课堂教学目标的实现。
二、低年级语文课堂提问注意的几个问题
1.注意适时把握提问的火候和留给学生思考的时间。
准确把握好提问的火候，也就是时机非常重要。教师在课前设计好提问的内容，在恰当的时机提问，能够起到非常好的效果，课堂提问的时机一般有以下几种情况：一是学生学习中有表达交流的欲望时；二是学生学习中有疑问的时候；三是促进学生认识自我的时候。抓住这样的时机提问学生，能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。
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另外，还要让学生有一定的思考时间。教师在课堂上，面对低年级的学生，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，但是，低年级学生在语言和思维上，还很难达到老师的要求，以至于总有其他的同学来“帮忙”等情况，那是因为教师忽视了提问后能给学生一定的思考时间的重要性，如果能做到抓好时机，和给学生思考的时间，那么课堂上学生的应答兴趣就会更浓，回答也会逐渐完整、准确、甚至是精彩。
2.结合教学内容抓住知识点提问。
面对低年级的学生教师的提问，更要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，打动学生的心。同时根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样才能达到理想的教学效果。另外让学生尽量提出多种设想，从不同角度探索和寻找解决问题的最佳方案。
3.注意课堂提问的简明和准确。
教师提问用语要符合低年级儿童的语言。应尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼。同时应尽量少用复杂的语句。不要让学生花过多的时间去分析教师的提问究竟是什么意思。最好采用简单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间，让学生养成不好的课堂思考习惯。
4.提问要有一定的目的性。
提问的主要目的在于引导学生探究的欲望，激发他们的创造性思维。低年级的孩子在学习上还没有一定的自主性，思考问题的过程也不够稳定，因此，有效性的提问必须在学生产生疑问的时候。如教学《画风》一节课时，拓展提问“风，吹过稻田，她在和稻穗玩耍；风吹过草地，她在和小草玩耍。风还会来到哪里？又会和谁一起玩耍？同学们用手中的画笔画一画。”这样的提问方式既能引起学生探究的兴趣，也能为学生指明思考方向。
三、针对低年级学生，语文课堂上选好提问方式。
1.常识型问题。
这主要是指语文课堂教学内容中关于常识的提问。如：《静夜思》这首诗中，关于作者李白相关的知识教学，谁能介绍一下李白，你知道他是哪个朝代的吗？他写过哪些作品呢”
2.表达型问题。
例如，人教版二年级上册的《小柳树和小枣树》教学中，可以让学生在情境中说说小柳树和小枣树的对话怎样读才能读出他们的心情呢？引导学生在小组内和同学交流后，再汇报。
3.解决问题型问题。
这种类型问题主要是针对语文课堂上的解决问题。如：人教版二年级语文下册中《邮票齿孔的故事》，可以提问：你是否有更好的办法来解决这个问题呢？
总之，课堂提问是一门科学，更是一门艺术，低年级语文课堂提问更是具有不可预测和戏剧性。教师在课堂提问中必须具备教学机智，当提问环节出现问题时，能够临危不乱，及时对问题加以调整和修改，变换问题的层次，以供学生回答。好的提问，能激发学生探究语文问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语文王国里遨游。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，在重点处、关键处，疑难处巧妙的提问，就能极大地提高语文课堂的教学效率。
论文作者:李亚君
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年7月
论文发表时间:2017/12/29
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