河北省临西县临西镇校区 谭金岭
摘要：数学作业的评价是教学过程中不可缺少的环节，是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。
关键词：数学 作业 评价 河北省临西县临 摘要：数 少 环节 关键词：数 评价作业是教师的基本功 一，是一 知识、能力于一体之 项融 的科学性工作，具有极 的技 性。 学作业的 价是教学过程强 巧 数 评 中不可缺少的 节，是向学生反 学习情况的一种 式，其目的环 馈 形 是为了促进学生全面发展。那么，如何建 新课 下小学 学作构 改 数 业 价 ？评 呢 一、作业评价的解读 学生的学习是个动 的活动过程，它必须通过教师和学生态 之 间的信息传 和信息反 ，才能实现 与调节，从而达到预期递 馈 控制 的目标。作业 价是实现有效反 的重要 节，它不 可以调节评 馈 环 仅 学生学习的行为，也可以调节教师施教的行为。作业 价是教师评 和学生 间的 活动，是实现教师和学生 间的信息传 和信之 双边 之 递 息反 的重要 节，作业 是师生、生生 信息、反 信息馈 环 批改 交流 馈 的重要 。教师既是布置作业的主体，也是作业 价的主体，途径 评 所以教师应认真、及时、准确、高效地 价学生作业。作业的评 评 价 两个 节： 作业和 作业。作业的 价 及 价的目包括 环 批 改 评 涉 评 的、 价用时、 价方式等。作业 价的功能有反 、 、评 评 评 馈 监督 评 价；作业 价应根据不同的内容， 相应的 价方式。评 选择 评 二、建构新课改下小学数学作业评价的策略 1、建 多 化的 价方式构 元 评 根据学生 异布置不同的作业，当然也要采用不同的 价方差 评 式。
①基础 作业的 价：课堂中，集体 ，教师适时 ；型 评 评议 表扬 课后的老师全部 ，适当的时 可让学生互相 。以利于教批改 候 批改 师对学生掌握情况的全面了解和学生对自己错 原因的 认误 深刻 识。
②思维 练 作业：教师集体讲解，让好的学生将自己的思训 型 维方式和思维过程，为中间生和后进生 开思路，活跃思维，为打 今后的学习 下基础。打 ③实践 作业：集体 反 和家长反 意 相结合。家校型 交流 馈 馈 见 合作，充分调动家长的积极性， 起一 学校与家庭的 ，了架 座 桥梁 解学生学习习 。通过调查使家长也能关注自己 子学习习 ，惯 孩 惯 并能够进行积极的 价，使他们能较好的 合教师帮助自己的评 配 孩 子学好 学数 ④学生自创作业：学生集体 价，教师适时点 ，好的收进评 评 作业集。使学生 理解 种题目类 设计的真正意图。渐渐 每 型 2、建 多主体的 价方式构 评 ①、学生自 ，同学互 ：评 评 一些比较基础的堂上练习，可以放手让学生先自我 价，评 再 同 互 。这样，通过内 与反思，有利于调动学生的内动力，桌 评 省 养成练习后能自我反思的好习 ；同 互 ，有利于学生与学生惯 桌 评 之间的 ，在 中 出真理。交流 交流 悟 ②、小组合作 价：评 如 学家庭作业的 比较多，教师可以成立合作小组，教数 数量 师 组长的作业，组长 组 的作业。然后根据实际情况，批阅 批阅 员 教师分 抽查学生的作业，根据学生作业的实际情况，全班讲层次 评，提高家庭作业的质 ，真正 教师的 。量 减轻 负担 ③、家长 作 价：协 评 这体现在家庭作业辅导方面，家长 天抽空 查学生家庭作每 检 业，帮助 子 理 学知识，提高家庭作业和学生的 学学习质孩 梳 数 数 。
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西镇校区 谭金岭 况 了 、建 多维化的 价内容3 构 评 学课程标准 要求：“对学生 学学习的 价，既要关《数 》 数 评 注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情 的 成和发感 形 展。”新课程下的小学 学作业，应该从 方面进行 价 ？数 哪几 评 呢 我们 建对学生基础知识和基本技能掌握情况、完成作业的尝试构 思维过程和完成作业的 度“三维”立体 价运作 式， 合使态 评 模 综 用各种 价方法和手 ，对学生的 学作业进行科学有效的评 段 数 评 价，以达到反 教师的教学效果，反 学生在学业上的发展，促馈 馈 进学生认知、情 、思维的发展和 学能力的提高。感 数 第一维度：对基础知识与基本技能掌握情况的 价 评 对基础知识与基本技能的理解掌握情况 了采用 分 以及 除 百 制 等级符 定 ，在中高 级 用画“正”字的方法， 等级 号评 外 年 尝试 变 符 为统计符 ，对学生的知识技能掌握情况进行统计 价。也 号 号 评 就是说，全对的作业 “正”；有错的作业根据错 情况少 笔 记 误 记 画，当学生把错题 正完毕后，可以把“正”字中缺少的笔画补 订 充完整。
样才能把“正”字中缺少的笔画补充完整 ？笔者认为可 怎 呢 以采用 、积 错题 ，建立错 作业 的方法。从错题填写 累 卡 误 档案 卡 的填 不难看出，学生在主动找错、辨错、 错的反思中， 通 写 改 沟 了知识间的 系， 善了自身的认知策略，也得到了情 上的 联 改 感 满 ，体会到成功的 。
足 喜悦 第二维度：对学生作业的思考过程、解题策略的 价 评 新课程 调，对学生作业的 价不 限于考察学生解题技能 强 评 仅 的正确度，还要考察学生对不同知识的理解和解题策略的运用 等。为此，我们根据学生的习题解答的过程，对学生的解题策 略、思维能力进行 价，在“正”字的 下角，用“ ”、 评 右 △ “ ”来反映学生解题思维的 活性、创新性。“ ” 示思维 ☆ 灵 △ 表 有创意，但没有完全作对，或 示正确但不简 。“ ” 示思 表 便 ☆ 表 维 特，有创意。例如上面例子的作业可以用“正”字少一 ， 独 横 并在 下角 “ ”。因为他的解法 有创意，所以学生 正对 右 记 △ 很 订 后，不但要 “正”字 价 得正确，而 要用“ ” 价它解 记 评 算 且 ☆ 评 题策略的 特。
独 第三维度：对学生作业 度的 价 态 评 学生良好的作业 度，不 可以提高作业的质 ， 对新 态 仅 量 巩固 知识的掌握，也有利于学生 心的 。小学 学中常 较 责任 培养 数 见 差 作业 度有：字 ，作业不 范； ，作业 ； 懒， 态 迹潦草 规 贪玩 拖拉 偷 应付了事，少 作业步 等。因此，在作业 价时，还要从书 写 骤 评 写 情况、所用的时间以及专心的程度等方面来 学生作业 度的 衡量 态 认真与否。在“正”字的 上角用“ ”“ ”来反映学生 左 ↑ ↓ 态 度，学习兴趣的优 。用“ ” 示作业 度不够认真，用 劣 ↓ 表 态 “ ” 示作业书 工整， 式符合要求，作业认真。
↑ 表 写 格 总 ，无论采用 样的 价方式，教师都应善 学生的“错 之 怎 评 待 ”。善 “错 ”不是放 错 ，而是自 地意识错 ，对有 误 待 误 纵 误 觉 误 错 但又蕴涵点滴创新的思路，在 出不 的同时，要 鼓 误 指 足 给予 励，并通过课堂教学把“错 ” 化成课程资 。
误 转 源
论文作者:谭金岭
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-3
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