高校社会学专业人才培养现状的评价研究——对103位社会学专业本科毕业生的调查分析，本文主要内容关键词为：社会学论文,专业论文,人才培养论文,本科毕业生论文,现状论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
为了对社会学专业的“教有所用”做出比较客观的评价，对其人才培养的成就和差距进行总结和分析，以便对今后的社会学教育提供中肯的意见，我们于2001年下半年对社会学专业的人才培养现状进行了一次调查评价研究。调查对象为武汉地区的武汉大学、华中科技大学、华师范大学及华中农业大学等4所高校的社会学系近几年培养的毕业生。我们采用邮寄问卷的方式来收集资料，以近六年来各高校社会学毕业生为总体，从中随机选取了326人组成样本，回收问卷103份，回收率达31.6%，调查对象的基本构成情况：性别，男生占59.2%，女生占40.8%；毕业时间为1997年以前毕业的占13.6%，1998届占20.4%，1999届占27.2%，2000届占18.4%，2001届占19.4%；毕业学校为华中科技大学的占42.7%，华中师范大学占34.9%，华中农业大学占18.5%，武汉大学占3.9%。（注：由于客观原因，武汉大学只取得了2001届毕业生通讯地址。）
调查结果与分析
（一）社会学专业知识在毕业生工作中的运用情况
我们列出了4所高校社会学系开设的6门主要专业课，包括“社会学基本原理”、“社会心理学”、“社会调查方法”、“社会统计学”、“社会工作”和“社会保障”。（注：鉴于高校社会学专业教学各具特色，尚无统一的专业主干课评价标准，故我们将社会系课程仅仅做了初步的分类，即社会学专业课、公共课及其它课程。）可供选择的评价意见有三种，即“经常用到”，“有时用到”，“从未用到过”。（注：赋值原则：“经常用到”，1分；“有时用到”，2分；“从未用到”，3分。均分及标准差均由此计算而得。）统计结果如下：
表1 毕业生对所学专业知识的运用情况(%)
经常用到 有时用到 从未用到 平均分 标准差
社会学基本原理
15.8
46.5
37.6
2.22
0.70
社会心理学25.5
60.8
13.7
1.95
0.69
社会调查方法
23.0
46.0
31.0
2.08
0.73
社会统计学13.1
43.4
43.4
2.56
1.47
社会工作 13.5
34.3
52.1
2.83
1.81
社会保障 6.1
26.5
67.3
2.91
1.79
由表1可以看到，社会学基本原理、社会心理学、社会调查方法和社会统计学这4门课程作为社会学系各专业方向都开设的专业基础课，大多数毕业生认为实际工作中时常用得到，可以说基本达到了“学有所用”。统计显示，对上述4门专业基础课，回答“经常用到”和“有时用到”的人数都超过了半数，尤其突出的是社会心理学，比例高达86.3%，分别高出其他三门专业基础课20个百分点左右。这说明社会心理学这门课具有很强的应用性，它已成为社会学专业毕业生适应社会的最有力“武器”。
社会工作和社会保障属于社会学专业的新兴学科，其运用状况与毕业生所从事的职业密切相关。目前，社会工作和社会保障作为一种职业尚未得到社会普遍的认可。社会学专业学生毕业后从事这方面工作的更是寥寥无几。统计表明，对社会工作方面的知识，回答“经常用到”和“有时用到”与“从未用到过”的大致相当，各占总体的50%左右；社会保障也是近几年高校社会学系陆续开设的一门专业课程，毕业生对其了解更少，实际工作中更是很少用到这方面的知识。这次调查也显示，有32.6%的毕业生回答用到过，而回答“从未用到过”的却占了回答总人数的67.3%。
从均分来看，专业课在工作中按使用程度由高到低依次为：社会心理学、社会调查方法、社会学基本原理、社会统计学、社会工作和社会保障。从标准差来看，社会心理学不仅是毕业生工作中最常用的一门知识，而且还是所有毕业生相互之间运用差别最小的。社会工作和社会保障在所有调查对象中运用程度较低，不同毕业生之间差别较大。
（二）非社会学专业知识在毕业生工作中的运用情况
1.公共课在毕业生工作中的运用
计算机基础知识、英语和政治理论是社会学专业学生的公共必修课。近几年来随着社会形势的发展，这些方面的知识在毕业生工作中发挥的作用也发生了很大的变化。统计结果如下：（注：赋值原则：“经常用到”，1分；“有时用到”，2分；“从未用到”，3分。均分及标准差均由此计算而得。）
表2 毕业生对大学公共课运用状况的评价(%)
经常用到 有时用到 从未用到 平均分 标准差
计算机基础知识
40.2
45.9
13.9
1.79
0.71
英语
22.0
47.0
31.0
2.09
0.73
政治理论 28.6
35.7
35.7
2.05
0.83
从以上课程的均分和标准差得分来看，计算机基础知识在毕业生工作中的运用程度是最高的，它在不同毕业生之间运用程度的差别也较小。这说明计算机知识已成为当前社会学毕业生从事各种职业活动的必备工具。然而，政治理论的运用情况在毕业生中多少显得有点不尽如人意，虽有60%以上的被调查者回答说工作中“经常用到”和“有时用到”，但回答“没有用到过”的被调查者也占了近40%。
2.其它课程知识在毕业生工作中的运用
我们在问卷中列出了毕业生选修过的较为集中的若干门其它人文社会科学课程，这些课程包括：管理学、经济学、法学、文学和哲学。按“较有用”或“没有用”这两项答案由毕业生们判断对自己工作是否有用（详见表3）。
表3 毕业生对其它课程知识运用情况的评价(%)
管理学 经济学 法学 文学 哲学
较有用
61.2
53.4
59.2 46.6 31.1
没有用
38.8
46.6
40.8 53.4 68.9
由表3可以看出，其它专业的知识在社会学专业毕业生工作中也发挥了不可忽视的作用。根据被调查者的回答，按照对这些非社会学专业知识评价为“较为有用”的人数比重的大小排序，位于前三位的分别是：管理知识(61.2%)、法律知识(59.2%)和经济知识(53.4%)。显然，管理学、法律、经济学属于实用性很强的学科，这些方面的知识普遍受到了毕业生的青睐。相比之下，哲学和文学知识较少有人认为有用，特别是哲学，仅有31.1%的人认为较有用。
(三)社会实践和科研活动对社会学专业毕业生工作的作用
社会实践和科研活动是社会学专业培养应用型人才的重要环节。为了了解毕业生们在校期间是否参加过社会实践活动和科研活动，以及参加这些活动对他们适应工作和社会是否有所帮助，我们根据对社会学专业学生能力培养的教学计划的安排，列出了与教学实践环节相关的四项内容是：参与写作和发表文章、参与教师的科研活动、参与社会调查及社会实践、参与与毕业实习和专业实习。我们首先对毕业生是否“参与过”上述四项内容的情况作了问卷调查，得到的统计结果是，“参与过”上述回顾活动的毕业生比例分别为65.0%、74.5%、95.1%和97.1%。
由此可以发现，对系组织的各项科研和社会实践活动，绝大多数社会学专业毕业生都参与过，其中，参加过社会调查实践和毕业专业实习活动的人的比重较高，两项活动的参与人数都在九成以上。相对来说，发表过文章和参与过教师科研活动的人少了一些，尤其是发表文章，调查对象中有35%的人回答说没有参与过。
那么毕业生是如何看待他们在校间参加过的这些活动呢？换句话说，参加这些活动对于他们适应目前的工作和社会有没有帮助呢？（注：我们将各选项分别进行了赋值：“很有帮助”，1分；“有所帮助”，2分；“无甚帮助”，3分。均分及标准差均由此计算而得。）
表4 毕业生对科研和社会实践活动的参与状况(%)
很有帮助 有所帮助 无甚帮助 平均分 标准差
发表文章
48.3
41.4
10.3
1.62
0.67
参与教师的科研活动 36.2
52.2
11.6
1.75
0.65
进行社会调查54.2
36.2
8.5
1.54
0.65
及社会实践
毕业实习
38.8
46.6
14.9
1.77
0.69
及专业实习
调查资料的统计结果显示，高达90.4%的毕业生对参加社会调查及社会实践的作用给予了肯定，只有不足一成的参加者认为“无甚帮助”。从表中的均分和标准差也可看出，四项活动对毕业生适应社会的帮助作用按程序大小排列依次为：社会调查及社会实践、发表文章、参与教师的科研活动和毕业实习及专业实习。
（四）社会学专业毕业生大学学习期间在个人能力和学风方面的受益情况。
高校通过系统的专业理论培训，组织学生参与各种科研活动和社会调查实践活动，其目的在于培养学生迅速适应社会的各种能力及良好的学风，从而成为适应社会发展需求的优秀人才。
1.个人能力
为了了解毕业生学习期间个人能力的受益情况，我们在问卷中列出了他们成功走向社会所必备的五项能力（见表5的设问项），询问调查对象大学期间在这些能力的培养和训练方面是“受益颇多”抑或“无甚受益”。
表5 毕业生对大学期间个人能力受益情况评价(%)
自学能力 科研能力 组织能力 创新能力 人际交际能力
受益颇多
87.6
66.7
87.4
72.575.3
无甚受益
12.4
33.3
12.6
27.524.7
由表5的统计数据可以看出，调查对象大多认为，学习期间在个人各方面的能力的培养方面都颇有受益，特别是自学能力和组织能力，认为“受益颇多”的人数分别占总调查人数的87.6%和87.4%，高出科研能力20个百分点左右。在人际交往能力方面，尽管有3/4的人评价为“受益颇多”，仍有1/4的认为“无甚受益”。
在当面访问过程中，华中科技大学社会学系的一名毕业生这样评价，“大学期间我在个人能力方面最大的收益，就得懂得了怎样自己去学习知识”。可以理解，毕业生在校间有了较强的自学能力，就能在工作中不断拓展自己的知识面，就能自学并掌握其它方面的知识，从而更好地适应当前的社会。另外，社会学系在社会实践教学中注重对学生社交、组织能力的培养尤为重要。
2.个人学风
学风是指大学生对待学习的一种比较稳定的态度、行为特征。社会学专业在教育教学过程必须要注重对学生良好学风的培养，这对学生毕业后参加工作、适应社会有很大的作用。
表6 毕业生对大学期间个人学风上受益情况的评价(%)
项目
刻苦精神
敬业精神
严谨态度
积极上进
受益颇多
76.2
79.867.960.5
无甚受益
23.8
20.232.139.5
调查发现，毕业生认为学习期间在“敬业精神”上“受益颇多”的毕业生人数最多，其次为“积极上进”、“刻苦精神”、“严谨态度”。可以说，毕业生在大学期间养成一种正确、良好的学风，是其拥有的一笔宝贵的财富，有了这笔财富，大学生毕业走上工作岗位以后，就能够主动适应不断发展变化的各种职业的特殊要求，在工作中不断充实、提高自己，进而获得更多的知识和技能。
结论和问题
通过此次调查，我们发现：
1.在社会学专业基础知识的教育教学上，高校社会学系统的教师们都付出了一定的努力，可以说社会学基本原理的教学和社会调查技能方法的训练，为大学生适应社会准备好了“内功”，基本达到了使学生“学有所用”的目的。被调查的社会学专业毕业生大多数认为自己在校期间所学的社会学专业基础知识能够在工作中得到运用，特别是社会心理学和计算机知识，尤其被普遍认为是工作中应用性颇强的学科。
2.社会学系指导学生广泛开展了多种社会实践活动和科研活动，大都效果良好。特别是社会学系组织社会调查实践活动和指导学生发表研究论文，普遍受到学生好评，认为对其适应社会和以后的工作起到了积极作用。由此可见，社会学系积极联系各方面的力量，加强大学生社会实践基地的建设，是一件很有意义的工作。
3，社会学专业重视学生的能力培养和良好学风的教育，并收到了明显的成效。在这次调查中，毕业生普遍认为大学期间个人在自学能力和组织能力方面受益极大，且大多认为在“刻苦精神”和“敬业精神”这两方面受益颇多；因此，如何培养学生适应社会的各种能力，使学生形成一种良好的工作作风，仍是各大学社会学系值得总结和进一步完善的问题。
在这次调查问卷的最后，我们设计了这样一道开放式的问题，“您对系里的工作、教师的教学和学生的自我发展等方面有什么建议呢？”。绝大多数被调查者都认真的回答了这一问题，通过归纳整理，我们也发现了社会学系在专业人才培养上存在的一些问题。
第一、社会学的专业结构不能适应目前的社会需求，课程设置不能很好地适应市场经济培养应用型人才的要求。“课程设置应遵循宽且精的原则，应有1-2个方向能与社会需求靠拢，比如向管理、营销方面，应重点培养学生的综合素质。”“理论性课时过长，实际操作的课时过少，如计算机应用等。”“课程设置需要有超前眼光，专业课程要应用性与理论性相结合。”
第二、社会学专业教学的整体师资力量仍很薄弱，个别教师的教学水平亟待提高。“在武汉，几所大学都有社会学系，各社会学系要排除各种困难，互通有无，共享各方面的尤其是师资方面的资源。”“教师在教学方面，要重视学科的最新发展，关注社会动态，使教学和学生的学习紧跟社会及学科发展。”“教师的教学方法有待进一步改进，教师的理论功底有待进一步充实。”
第三、教学、科研和实践之间还存在脱节现象，对学生进行调查研究的实际操作技能重视不够。“系里要经常联系社会，给学生创造社会调查和实践活动的机会。”“应经常采取各种形式组织学生接触社会，增强学生适应社会的能力。”联系实际，针对社会需要培养人才。”“大学课堂当务之急是培养学生的实际工作操作能力，因为相当数量的学生毕业以后都是在第一线工作岗位，而大学课堂多是空而不实，包罗万象而无一精湛。”“实习时间过短，且缺乏系统组织，调研课题不明确。”第四、思想教育不能忽视。“应注重素质教育，思想品德课不能停，一个人道德不好，再有本事也要翻船。”“系里应有专门的思政工作者去指导、关心学生的健康成长。”系里应当举办一些同已经毕业走上社会的师哥师姐们的思想交流活动，以他们走过的路告诉我们，在校期间最重要的是什么，社会生活中最重要的是什么。”