关键词:小学数学；情景化教学；效果
引言:
随着教育教学改革的不断深入，要求小学数学教学活动的设置靠近学生的实际生活，从学生生活经验、已学知识入手，创设丰富的教学场景，带领学生快速进入数学学习状态，以内在动力驱动去揭示数学知识的形成原理，体验数学课堂学习的快乐，让学生发自内心的喜欢上这门课程，愿意投入更多时间、精力去探索数学知识的奥秘，使其养成数学自主学习、敢于探索的习惯，能够一直保持数学学习的高度热情。
一、小学数学教学中融入情境化的要求分析
(一)所设置的情境充满趣味
由于小学生接受相关知识受到知识传达方式的影响，在小学数学教学中设置相关情境的时，要全面考虑小学生接受知识的方式[1]，并且可以利用小学生对新鲜事物充满好奇的心理，所设置的数学教学情境要求体现出趣味、活力等特点，与小学生接受数学知识的方式相吻合，间接性提高数学课堂教学效果。
（二）围绕数学相关知识设置对应的情景
情景化教学模式其教学中主要起到烘托气氛，辅助教学活动开展的作用，在小学数学教学中融入相关情境时，要求所设置的情境与相关数学知识具有一定联系，避免无意义的数学教学情境出现[2]。比如所设置的情境与本节课知识点无关。
（三）所设置的情境与知识由浅入深认知特点相一致
对于任何学科知识的学习，都需要经历由浅入深、由简到繁递进式的学习过程，对于小学生而言，自身的认知、思维发展受限，在小学数学情景化教学中，所设置的情景也需要遵循认知规律，让学生在数学情景中循序渐进的来消化知识，真正做到对数学知识的理解，逐渐地感受数学学习的魅力。
二、小学数学教学中如何有效地应用情景化模式
在小学数学教学中所设置的情景，一方面需要全面考虑小学生自身的数学基础、认知特点等方面的情况；另一方面需要与数学这门学科具体的知识点相适应，能够发挥出情景化模式在数学教学中的辅助功能。同时，在设置数学情景化教学活动的时，可以创设动作操作、问题质疑以及抽象转化等方面的情景，体现出数学教学情境设置的目的性，具体可以从以下方面入手：
(一)以激发兴趣为导向的数学情境设置
由于小学生数学接受的方式比较特殊，在开展具体的数学课堂活动之前，需要吸引小学生的注意力，让小学生快速融入到课堂活动中。比如在学习“圆的认识”相关内容时候，教师可以通过多媒体的动图创设新奇的场景，播放小老鼠骑在由三角形做的车轮的车子上行走，后面有一只小猫追跑的场景，当小老鼠发现小猫马上追上他的时，立马跳到一个由四边形做的车轮的车子上，结果行驶还是比较慢，眼看被小猫抓住时，它立马跳到一个由圆形做的车轮的车子上，骑着车子快速的摆脱了小猫的抓捕[3]。当这个场景演示结束后，教师可以提出与圆形相关的问题，让小学生在情境的渲染下快速调动自己的思维，脑海中对圆的认识这节课的内容留下深刻印象。
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同时，在学习“平移”相关知识的时候，可以利用小鱼吃虫子的故事激起小学生的兴趣，并且合理地设计出小鱼吃到虫子的小方格，通过合作学习的方式让小学生在讨论中感知平移相关知识，从而顺利地引入到本节课所学平移知识中。
（二）以问题质疑为导向创设情境
由于小学生正处于对新鲜事物好奇的阶段，结合小学生这种心理设置质疑的情境，能够激起小学生求知的欲望，在不断质疑、思考以及解决问题的过程中总结出数学学习的特点。比如在学习“长方体面积”相关内容时，由于小学生所接触的几何问题比较少，对这类问题充满各种疑问，教师可以结合疑问来创设对应的情境，要求小学生提前利用硬纸板、剪刀等制作出多个相同的小正方形，在数学课堂教学中引导学生将小正方形拼成正方体，并以小组合作学习的方式，来分析长方体边长与所拼接的小正方体棱长之间的关系，让学生通过观察、思考来总结长方体的性质和面积计算公式，促使小学生观察能力和总结能力的提高。
同时，在学习“百分数”相关知识的时候，教师可以利用课余时间组织小学生去商场观察衣服或者商品打折的情况，让小学生对百分数概念有一定的感知，并且可以组织小学生去银行了解储蓄汇率之间的问题，让小学生在生活的具体情境中学习数学相关知识，使小学生将抽象概念转化为具体的对象，帮助小学生理解这些数学知识。
（三）以实际操作为导向创设相关情境
在小学数学情景化教学中，为了给小学生创设自主思考、动作操作的机会，可以结合实际操作创设验证结论的情境，让小学生在亲自实践过程中获取相关启示，促使自身的数学思维不断完善[4]。比如在学习“三角形内角和”相关内容时，教师可以要求小学生提前准备剪刀、硬纸片等工具，在具体的课堂教学中，引导小学生通过亲自动手制作出三角形，并利用多种方法来测量三角形内角和度数，部分小学生通过量角器来测量各个角的度数，部分小学生将三角形三个角剪下来通过拼接的方式组成一个平角，在每个学生的亲自操作下验证出三角形的内角和是180度。
这种以实际操作为导向的情景化学习模式，能够为小学生动手动脑操作提供广阔的空间，满足小学生自主探索的欲望，并且在亲自验证过程中应用到已学知识、方法，使前后所学知识有效被连接起来，使小学生自身的数学知识体系不断完善。
三、结束语
在小学数学教学中应用情景化教学方式，一方面能够促使数学课堂气氛变得充满活力；另一方面可以将复杂的数学知识转化为熟悉的生活现象，便于小学生理解这方面知识，因此在小学数学教学中引入情景化模式具有一定的现实意义。
参考文献:
[1]李洪丽.情境化教学在小学数学教学中的应用研究[J].新课程·上旬,2018(10).
[2]赵小娟.运用生活化与情境化的策略使小学数学课堂灵动起来[J].新课程(上),2018(4).
[3]谢金雁.创设问题情境,提升课堂效率 ——小学数学教学中创设有效问题情境的策略微探[J].新课程·上旬,2018(10).
[4]汪华.巧设情境,提高数学教学效果——小学低年级数学课堂情境教学策略研究[J].小学教学参考,2018(18).
论文作者:王兰芹
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第14期
论文发表时间:2020/1/16
标签：情境论文; 小学生论文; 数学论文; 小学数学论文; 情景论文; 角形论文; 教学中论文; 《教育学文摘》2019年第14期论文;