关键词：幼儿园；语言教学；游戏化；策略
引言
幼儿的思维主要依靠动作与感知来完成。幼儿只有在听、看、玩的过程中思维才是活跃的，一旦动作停止，思维活动也会随之停止。随着年龄的增长，幼儿的思维也会有所提高，能够根据具体的事物与表象展开联想，主要是以具体形象思维为主。幼儿语言教学是幼儿园教学的重要组成部分，对于幼儿未来的发展与学习有着重要的作用和价值。教师应充分利用幼儿对游戏的兴趣与热情，开展游戏化的语言教学活动，让幼儿在享受游戏乐趣的同时，也能掌握语言知识。游戏化的语言教学活动符合幼儿的年龄特点以及身心发展规律，是一种较为有效的教学方式。
1当前幼儿园语言游戏化教学的现状分析
1.1教师的教学观念较为落后，有待更新
许多幼儿园的教师受传统教学观念的影响深远，一时间很难进行很好的转变。许多教师还是重视幼儿最终成绩的好坏，没有从实际上关心和关注幼儿的兴趣、爱好和心理发展特点等。教师往往只在观念上有要进行游戏化教学的意识，却没有将游戏化教学很好地落实到实际的幼儿园语。
1.2教学中游戏程式化现象严重
在幼儿园语言教学中，需要教师根据不同年龄段幼儿特征制定教学内容，组织幼儿开展不同环节的学习活动。教师在教学前需要对每个部分进行事无巨细的研究规划，从而能够根据课堂教学的不同状况制定相应的教学课件。虽然这种“备课式课堂教学”能够帮助教师制定下详细的教学课件，但是也违背了幼儿自由活泼的天性，失去了游戏化教学的趣味性。
1.3过于强调幼儿要遵守纪律
在幼儿园语言教学游戏活动中，教师过于强调幼儿要遵守纪律，限制了幼儿天性的解放，使得游戏化教学效果大打折扣。可能由于安全等问题，幼儿教师总是过度地强调纪律，使得幼儿常常被管制，限制了想象力和创造力的发展，使得幼儿不能很好地投入到游戏活动中去，造成幼儿园语言教学游戏活动过于形式化，打击幼儿进行语言游戏活动的兴趣，幼儿积极性下降，不利于幼儿的全面发展。
2幼儿园进行语言教学活动游戏化的具体策略
2.1善于观察幼儿表现，充分利用游戏化资源
根据3-6岁幼儿的学习特征与发展指南，要求幼儿园语言教学必须从谈话与讲述、阅读与书写两个维度开展，要求幼儿教师学会利用游戏化资源，认真分解各个年龄段的语言教学目标，充分利用游戏化资源来提高幼儿的语言表达、阅读分析和书面表达能力。例如：在幼儿园中班语言教学《看谁说得对》的课堂教学中，教师应该学会运用游戏化资源来展现各种已经掌握的形容词，借助游戏活动来培养幼儿的口语表达能力。教师可以先出示一张“太阳”的图片，请幼儿根据自身的生活体验来描述什么是太阳，借助同样的方法，组织幼儿认真观察相应的图片，用学过的形容词来形容爷爷、猴子、桃子。最后，组织学生进行“摸图片”游戏，引导幼儿认真观察所摸到的图片，并根据图片内容编写一句话，从而指导学生通过仔细观察，能够借助学过的语言来表达完整的一句话，有效培养学生的口语表达能力。
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2.2利用探索游戏，提高幼儿的思考能力
在语言游戏化教学活动时，教师可以利用探索游戏提高幼儿的思考能力。让幼儿在生动形象的故事情节中，自主探索语言知识。通过小组合作的学习方式，积极地与小组成员沟通，共同合作完成探索内容。例如，笔者为幼儿设计的校园挖宝探索游戏，在园内设置了一些提示性标志，幼儿通过分析与思考，判断宝藏的位置。在探索游戏过程中，幼儿需要与其他小伙伴合作完成，运用自己掌握的知识分析、思考。这个探索游戏不仅提高了幼儿的人际交往能力，还提高了幼儿的语言运用能力与思考能力。
2.3创设游戏情境，给予自主表达及想象空间
游戏是儿童认知水平提升的重要途径，良好的游戏情境创设可以让学生大胆想象与表达。让学生在学习到主题内容的时候，还能转动大脑，大胆想象与表达。比如在语言教学《小路》时，里面叙述了秋天场景，用拟人手段描述了小动物在落叶上的活动，充满了趣味性，但同样也是抽象内容，幼儿很难理解。教师通过多媒体播放秋天落叶铺满小路的画面，伴有落叶沙沙作响的声音，教室里铺一条落叶小路，然后教师准备小刺猬、小白兔、小蚱蜢玩偶，一个个走过落叶，并描述教学内容，让幼儿通过观看过程理解内容，接着，教师说一会还想请些小动物来，你们想请谁呢？为什么呢？他们都是怎样走过小路的呢？给予学生时间、空间去想象，然后让学生大胆表达，并及时给予相应的小动物，鼓励学生带玩偶过小路，一边走一边说，最后教师带着学生一起踮起脚尖走过小路。
2.4让幼儿尽情投入，提升幼儿理解及表达能力
伴随社会发展的步伐，儿童的生活空间发生了翻天覆地的变化，以往传统的教学模式已经不适合幼儿语言教学的要求，更不能调动起幼儿参与语言学习的兴致。所以，帮助幼儿掌握观察生活的方式，从多个渠道寻找幼儿语言游戏教学的途径，既要重视幼儿课本内的语言知识的传授，又要将我们生活中的知识传输给幼儿，让幼儿在潜移默化中自主学习语言。随着时代的前进，我们幼儿教师应该更新自己的教育理念，采用幼儿乐于参与的游戏化活动方式，带领幼儿进行语言教学，给幼儿创设愉悦的学习空间。使幼儿能带着兴趣参与到游戏当中，充分展示自我的发展，从而促进语言理解和表达能力的有效提升。
2.5摒弃传统的游戏教学理念，创新游戏理念
幼儿教师在实际语言类教学中使用游戏较多，但效果并不尽如人意。主要因为游戏教学过程中，侧重于教学，仅把游戏作为吸引幼儿的手段，并没有注重教学内容与游戏的结合与相互渗透，幼儿要么沉浸在游戏中，要么还是处于传统学习状态，无法融入游戏情境的同时，学习语言能力，且教学主体是教师，教学计划、内容控制都以教师为中心，无法让幼儿真正享受游戏、发展自我、表达自我，另外，很多教师的游戏化教学逐渐演变为程序化教学，将游戏作为语言类教学的导入、结束阶段活动，单一的教学形式让学生感到枯燥无味。对此，幼儿教师应该摒弃传统的游戏教学理念，做到语言教学与游戏的相互渗透，尊重幼儿的主体地位，围绕幼儿当下语言发展情况，制定合理的语言教学计划与内容，寻找最佳的游戏教学途径，营造良好的游戏环境，给予学生足够的空间、时间，在游戏中引导学生表达自我，融入游戏，成为游戏一分子，拉近师生距离，站在平等角度去理解学生，并做好游戏过程记录，记录幼儿的语言发展状况以及优缺点，从而针对性改善游戏活动过程。
结语
综上所述，幼儿园语言游戏化教学活动的优势有目共睹，可以使幼儿的语言能力得到充分发挥，使其能够积极参与到语言教学中来，为幼儿将来的语文学习和全面发展打下坚实的基础，因此值得众多幼儿教师学习和探究钻研。
参考文献
[1]贾慧慧.幼儿园小班集体教学活动中教学游戏的现状研究.东北师范大学，2019（15）.
[2]张静芳.幼儿园教学游戏化研究.新课程（小学），2019（23）.
[3]阎秋宇，幼儿园语言活动游戏化的有效教学策略——以《找朋友编故事》为例，课程教育研究，2019(50)
论文作者:濮玉珊
论文发表刊物:《科学与技术》2019年第18期
论文发表时间:2020/3/16
标签：幼儿论文; 游戏论文; 语言论文; 教师论文; 幼儿园论文; 能力论文; 幼儿教师论文; 《科学与技术》2019年第18期论文;