张芬芬 陕西省延安市宜川县宜川中学 716200
一、学案编写
1.目标明确很关键。
预习目标、展示目标、检测目标都须标注清晰。如pay attention to这一短语各层学生要达到什么具体目标：
A层学生——灵活运用。
B层学生——熟记文中例句。
C层学生——会写、记住意思即可。
2.重难点引导必须清晰、简明。
【知识导航】一栏一定要精简，避免繁琐，以免误导学生在不重要的点上花时间太多而在重点内容上一代而过。如provide一词，只需简明地列出该词的两种固定搭配provide sb with sth、provide sth for sb和该用法的简明例句即可。
3.【跟踪训练】中训练题要紧扣本课重点，需要细选、精选。
（1）针对性要强，要紧扣重难点、考点出题且各题要有梯度。
（2）避免训练题偏、难、怪，如果题不紧扣重点的话，不仅学生疑惑多、纠缠时间长而且还会影响落实重点的时间。
4.检测有梯度。
（1）题型要新，要选典型。
（2）有梯度，使各层学生在做检测中都能有学有所获的感觉。
（3）分层明确，借用各种符号，使各层学生在做前都心中有数。
二、预习课
课前培训学科长要有，但教师一定要深入预习课中，详细了解预习情况。
1.预习前任务明确很重要。
如预习达到什么目的，以3a短文为例，预习完后要达到会读、能找到重难点、理解大意等目标。
2.预习方法指导要细。
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如:先自读短文，划出不理解的单词、短语;再读时划出重难点和新的知识点；然后尝试做学案，做时避免翻书照搬，并把有疑惑的问题做明显标记，以便组内交流或以后复习时更有针对性。
3.教师查看学情时，若时间有限的话，可只重点关注A层学生和C层学生。
（1）A层学生的问题一般情况肯定是学生存在的共性问题，教师可在了解具体情况后，根据难易度预设展示课的活动安排。
（2）C层学生的问题常常是我们无法预料到的，但也是应该关注的问题，如单词的拼写等。
4.问题反馈形式可灵活多样。
（1）教师深入调查。
（2）各学科小组长调查并汇总本组学生在预习中遇到的困惑，将共性问题以纸条形式汇报给学科长。
（3）预习课后学科长将学生的共性问题以纸条形式反馈给老师或展示课前在黑板上做特别标注。
三、展示课
1.课前教师和学科长面对面交流。
展示前必备工作和了解学生在预习中存在的普遍问题。
2.课堂上，明确当堂目标要精简。
（口头叙述要学什么、展什么、达到什么效果）
3.课堂流程、活动形式可根据班情、学情不断灵活调整。
（1）各段活动始终要围绕本节中心展开。要以抓基础为中心，并能把落实基础和分层教学意识贯穿课堂始终。
分层——在活动内容、评价等方方面面老师都要时时做到心中有数。
（2）活动形式的多样性和实效性要并存。
活动形式要新、活（如：重点句子在读、背、演、写各方面可采取组间、同号间抢答赛和异号间晋级赛等），但也要注重各环节的落实情况，特别是要关注C层学生对基础知识的落实。
（3）教师要抓好点拨的时机，巧妙地把学生错误再引入新问题和灵活处理课堂上生成的种种新问题。
四、课堂检测
要针对当堂内容，根据时间灵活采用口头测和书面测，限时按层测很高效可取。
五、课后落实
给各层学生在任务和时间上都要有区别，并充分发挥学科小组长的作用，利用考核表进行督促检查。
学案 分层
预习 分层
展示 分层
检测 分层
落实 分层
可利用早读课等时间把展示课中遗留的问题进行落实，采用的主要形式是先让英语学科小组长用考核表对组员进行督促检查（背诵听写的任务），再由学科长监督并汇总落实情况，教师根据自己掌握的情况进行灵活抽查，检测学生对所学知识的掌握情况。
总之，教师应从实际学情出发，合理确定课堂目标，课堂上把对“书”（知识）的关注转向对“人”（情感）的关注，活动设计从激发学生兴奋点和训练重难点入手，层层引导，反复激趣，使学生爱学、会学、乐学，课堂才能更高效。
论文作者:张芬芬
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年8月总第164期供稿
论文发表时间:2015/9/1
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