广东省广州市从化区教育局太平教育指导中心 邓博文 510990
【摘要】“无为而治”，出自《道德经》，是道家的治国理念，是老子对君王的告诫道家的基本思想，强调“无为才能无不为”。作为教师,传统课堂上的“ 君主”，如何告诫教师在课堂中做到“无为而治”，林君芬博士和叶惠文教授提出“爱种子”模式是中的“自主学习”,老师应该如何更好地开展“自主学习”在课堂中实现“无为而治”。
【关键词】爱种子；无为而治；科学科；实验管理。
“爱种子”模式倡导“三环四得”( “三环”指自主学习、互动探究和主题拓展;“四得”指学得、习得、教得和评得)理念，强调“学生为主体，教师为主导”的作用，以小组合作学习为重要学习形式，整个过程要求充分激励学生的自主、主动、合作和协同学习，教会学生学习的方法，更加注重学生学习方法的习得、学习能力的培养、学生创新思维的多样性和知识的拓展和积累。
作为一种管理理念，在科学实验课中，“无为而治”是指在实验管理过程中，顺应学生的成长规律，减少不必要的干预，使“无为”与“有为”相得益彰，达到最佳预期目标。在实验管理中实施“无为而治”的策略，为学生提供施展才能的平台，把教师的一些工作解放出来，让学生自己去承担，改变教师事事都亲力亲为的传统观念。
一、“无为而治”的道家思想与“爱种子”模式在实验自主管理的理论融通
实验管理中，老师要积极引导学生发现自身的价值、发掘自身的潜力、明确自我发展目标。在科学实验管理中，要形成以科学科代表为核心，小组长为骨干的自我管理团队，让学生在小组合作学习中进行有效的思考、讨论、汇报，开展学习活动，有效调动学生学习的积极性。道，最根本是对待事物就应该顺其自然，尊重规律。教师并不是什么也不做，而是要无为中有为，不过多地干预、充分发挥学生的创造力，在整个教学过程中，老师要起引导作用，激励学生的参与意识，搭建学生的自我管理平台。
二、“自主学习”中的“无为而治”应用于实验管理的实际方法
1．台前无为，幕后有为。在同学们面前，老师好像不多管事，他只是下一些指令。其实，老师要提前进行对科代表、小组长进行培训,要指点科代表和小组长管理好自己小组的同学。教师也会关注每组同学的表现情况，并对管理得到位的小组进行记录，管理不到位的也会进行记录。对不到位的小组要进行单独跟进指导，对表现到位的小组能心中有数。
2．教师不为，学生有为。表面上学生在上课时觉得教师不用做太多事情，很多事情都是学生来做,如小组长领取实验材料、组织组员进行系列实验、填好实验记录表、做好汇报准备、安排组员收拾实验材料、清洁实验桌面等。看上去都是学生自己在做，其实，这一切教师都要进行引导和监督，换句话说，这些行为都在教师的掌控之中。
3．整体无为，部分有为。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师要信任小组长，相信他们能够很好地进行自我管理,但这些小组长的管理能力、自觉意识、自律行为、管理任务的难易程度有所不同，这也是作为老师需要适时干预的。同时，老师要给小组长树立威信、培养自信，不断激发学生自我管理的欲望，不断提高学生的自我管理能力和自我管理水平。
三、“自主学习”的实验教学中“无为而治”的策略选择
1．选准选好小组长是“无为而治”的前提。
科学课中我不太主张小组长每节课进行轮流当值，特别是在农村小学，至少要让选好的小组长当值一学期，除非完全不能胜任的。好的小组长是老师的左右手，第三只眼，所以在选这些小组长的时候，主要考察学生的服务意识。让他意识到，当小组长是为了带动全小组营造一个好的学习氛围，这既是一个权力，也是一种责任。我每接一个新的班级，首要任务是选好小组长，定好科学课的奖惩制度，提出上好科学课的相关要求。选小组长一般由组内自由推荐，老师给出一定的时间让学生小组内互相推荐和讨论，然后汇报选举情况，一般情况下以学生自愿选出的结果为主，老师进行确认，如果存在有争议的小组，老师要进行组织和帮助完成选举，只有大家选出来的小组长才是可以令全组信服的，才最有利于组织开展小组学习的。
2．放手不放松是“无为而治”的核心。
一般情况下，小组长选出来了，老师要先和他达成一些要求，明确小组长的工作任务，如课前准备、课后探究等的责任要明确，有时还要进行必要的训练和强化。在实验课中，小组长是每个组的核心，小组长要分配好每节课中各位同学的任务，如分配同学谁是材料员，谁是发言人，谁是记录员，谁是实验员等，这些角色一般情况下是轮着担任，轮流担任的好处是有利于各位同学都尝试不同的角色，能够互相理解和配合。老师能够完全放手，其实是老师在平时对学生进行了有效的训练，养成了良好的实验习惯。当一种习惯已经养成，作为老师，那就不要过多的去干预，让学生自由发挥是最好最明智的选择。
3．该出手时就出手是“无为而治”的要求。
“无为而治”是一种管理的境界，也是一种目标。当学生自我管理出现一些对学生身心健康不利、对学生发展背道而驰、对学生解决问题无助时教师要挺身而出，做到该出手时就出手。例如当学生在小组长选举时组内选举争论不休、谁也不服谁时，教师要出面干预，首选是在组内听取各同学的意见，然后进行民主推荐，如果还不行，那就要考虑从其它小组空降组长过来，以平衡小组成员的心态。又如当学生在争论问题出现过激行为时，教师一定要及时制止、及时调停，并且教师要对问题作出科学合理的分析，并为争论问题作出科学的答案，让争论学生心服口服。又如有学生出现违反课堂纪律学生干部处理不了时，教师要及时干预，以防事态的进一步恶化，要把学生的坏习惯清理于萌芽状态。
博大精深的道家文化思想精髓“无为而治”与“爱种子”模式有共通之处。我们要充分发挥“自主学习”中小组合作学习的作用，提高学生的学习积极性，深挖其时代意义，弘扬自主管理文化，发展其管理理念，建构精彩文明课堂，养成无为而治的实验管理习惯。
参考文献:
[1] 吴丽娟，“无为而治”的管理价值及局限性分析 [J]，领导科学， 2018
[2] 王明哲，中国式智慧：21世纪全世界推崇的中国式管理?成功?处世?生存16大法则〔M〕 当代世界出版社，2007
[3] 作者:未知，小组合作学习在“爱种子”语文课堂模式下的有效运用[OL]，中国论文网，2019
论文作者:邓博文
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年12期
论文发表时间:2020/1/9
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