大庆职业学院 黑龙江 大庆163000
摘要：本文通过研究职业教育的新趋势，将传统的实践教学进行了改革，在工匠精神与创新创业教育背景下开发设计“双创”工作室的建立方案并进行实施，做到产教结合，培育具有工匠精神的创新创业人才。
关键词：双创 工作室 化工专业
中图分类号 G71 文极限标识码 A
教育部部长袁贵仁强调，深化高校创新创业教育改革，是加快实施创新驱动发展战略的迫切需要，是推进高等教育综合改革的突破口，是推动高校毕业生高质量创业就业的重要举措。化工专业是一门实践性、应用型很强的专业。如何发挥化工专业优势，更有效的开展“双创”教育是高职化工专业教育改革的重点。本文详细阐述了高职化工专业“工作室”制教学改革。
一、高职化工专业的“双创工作室”制的研究背景
国外的创新创业教育研究和实践起步早，发展快，其各高校对创新创业教育的体系构建已趋成熟，经验极其丰富，值得吸收和借鉴。美国是第一个开创这方面教育课程的，从1947年至今已发展有1800多所高等学院，其创新创业教育理论也形成了一个相当完备的体系，英国，则至少 45%的大学都开设创业教育课程，还有加拿大、新西兰等国家创新创业教育发展正如火如荼。从国外其他发达国家来看，创新创业教育在国外的发展已日新月异。
我国学者在不断的摸索中也提出了许多有价值的教育新思路。比较有代表性的如，王恩德提出我国大学要培育“知识＋技能”的复合型人才；开展的创新创业教育应该是开放式的，应将实践融合到基础理论教学里；充分发挥“产学研”基地的优势，强调大学教育的创新性和实用性。朱焕辉对新兴的“１２３教育模式”，“三三三教育模式”“五位一体教育模式”等几种大学生创新创业教育模式进行了总结。吴海波提出的高校创业创新教育“１６G体系”，尝试通过建设以多学科专业综合配套的创新创业孵化基地，来解决大学生在创新创业时面临的缺乏综合性知识和缺乏专业团队的问题。
2016年工匠精神首次在政府报告中提出。在创新创业教育中加入工匠精神将是未来的发展趋势。在培养学生创新创业教育中，宣传工匠精神，提高学生吃苦耐劳、乐观进取、追求卓越品质的工匠精神是至关重要的。
在职业教育产教深度融合的当下，校内兴办专业产业，并使之与教学相结合，强调创新创业和工匠精神是当前职业学校开辟的一条新的发展之路，但这刚刚是起步，而且由于各个学校的实际情况不同，各专业的特点不同，所以具体做法也不尽相同。以“双创”工作室投石问路，坚持探索，认真把握好市场信息，在实现师生创新创业的同时，积极拓展初一条适合职业教育的校内创业之路，能够促进旧式教育向新型职业教育的发展转变。
二、高职化工专业的“双创工作室”制的内涵
高职化工专业的“双创工作室”制教学是以工作室为载体，学生为主体，专业教师为主导，企业专家参与的，将教学、实践和创新创业融为一体的新型教学模式。这种教学模式【2】以学校为根基、以项目为驱动、以市场为导向。既有利于建设一支产、教、研均优的“双师型”教师队伍，又可为学生构建校内实习平台，还可以作为创新创业基地。
三、高职化工专业的“双创工作室”教学内容的构成
“双创工作室”的教学内容不同于传统课程，它依托于项目、课题、创新创业大赛。它主要包含双创基础课【3】、双创特色课、双创实战课三个部分。
1.双创基础课
我们的双创基础课主要包含专业基础知识、专业特色实验和创新创业知识三部分。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆专业基础知识的开设主要是为了让学生掌握创新创业的基本技能；专业特色实验的开设主要是让学生了了解专业，融入专业，看到自身专业在创新专业中的优势，激发创新创业兴趣；创新创业知识开设主要是让学生掌握创业的基础知识，熟悉创业的基本流程，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识。
2. 双创特色课
创业广义上是指创业者的各项创业实践活动，在我们高职院校内，教师的科研项目和校企合作项目就是最好的实践活动，因此我们把这两部分设置为我们的双创特色课。让学生参与指导教师的科研项目和企业生产中。让学生独立完成查阅资料、拟定方案、样品制备和性质的检测等一整套系统的工作。力求通过特色课的培养，将学生打造成基础型、操作型、综合型、设计型、应用型的多层面复合型专业技术人才。
3. 双创实战课
通过前面的课程我们的学生已经储备了扎实的创新创业技能，拥有较成熟的创新创业项目了。双创实战课主要是扶持学生实现实体创业和参加各类的创新创业大赛。从创新创业项目到实现实体创业，学生由专业指导教师带领积极与政府部门对接，申请专利，保护知识产权，从融资、选址到营销层层把关；鼓励和指导学生参加和申报各类创新创业项目，从校赛、到省赛、再到国赛层层历练，力求打造真正的创新创业人才。
四、高职化工专业特色的“双创工作室”制教学的优势
1.改变学生对化工专业的认识，提高专业认同感；
学生眼中的化工专业一直是大装置、大设备、有毒有害、高温高压，似乎和创新创业毫无联系，通过“双创”工作室的建立，使学生了解到我们的衣食住行都离不开化工，对自己的专业有了一个重新的认识和定位，为毕业后发挥专业优势进行创业打下了坚实的基础；
2.改变传统教学方式，激发学生创业热情；
讲台—黑板—一支粉笔式的课堂教学早已引不起学生的学习兴趣，更别说是创新创业热情。“双创”工作室的开放式教学使学生亲历化工产品研发，体会到创业的乐趣，缩小学校与社会之间的距离，增强了学生适应社会的能力；
3.收获丰富的创业实践案例，提高师资队伍水平
“双创”工作室的建立，能够给参与创业指导的师资团队带来丰富的创业实践案例，这些对于创业师资队伍来说是一笔不可多得的财富，既提高了他们的整体教学水平，也为今后开展创业教育积累了丰富的经验。
三、结束语
综上对高职化工专业“工作室”制的教学进行了详细的阐述。提出了以化工专业为试点，瞄准高职创新教育的前沿，通过双创基础课、双创特色课和双创实战课等三类课程构成，积极探索出一条适合职业教育的校内创业之路。
参考文献
[1]翟媛媛,化学化工专业创新创业教育体系研究—以化学与化学工程学院为例[J]合肥师范学院学报,2017(5)98-100;
[2]曹 爽，双创背景下的地方高校“工作室制”教改探析[J]知识经济2017（11）170-172；
[3]杨丽丽, 基于“创新工作室”的高职电子类专业专创融合教育改革的研究[J]课程教育研究，2017（9）37-38；
作者简介：周新新 1984年9月 女 辽宁省建平县 硕士研究生 研究方向 化工类职业教育 黑龙江省大庆市 163000
本文系黑龙江省高等职业教育教学改革项目指导实践项目《创新驱动、工匠精神背景下校内微型化工厂的研究与实践》（项目编号：SJGZY049项目类别：一般研究）的研究成果。
论文作者:周新新
论文发表刊物:《科学与技术》2019年第03期
论文发表时间:2019/6/21
标签：专业论文; 双创论文; 工作室论文; 化工论文; 高职论文; 学生论文; 工匠论文; 《科学与技术》2019年第03期论文;