关键词：读后续写；语篇阅读；语篇文本
在高中英语语篇阅读教学中，教师要培养学生提炼和归纳信息、理清情节头绪、辨明故事主题的能力，并引导其赏析与模仿语篇结构、行文逻辑和语言表达，为下一步续写作好铺垫。那么，在高中英语语篇阅读教学中如何开展读后续写活动呢？笔者总结了以下模式。
第一、合理选材，调整阅读材料。
合适的阅读文本是开展顺利写作的有效保障，除了给学生提供阅读信息外，更重要的是向学生提供正确语言使用的范本供学生学习、借鉴、模仿，从而达到从“用中学”的目的，使学生获得语言知识、语言技能和相应的语言训练。学生在刚接触读后续写教学模式时，难免会有恐惧或者无从下手的感觉。高中英语读后续写题型中的阅读材料多为记叙文，因其故事性强、内容有趣，易于续写创作，能给学生留下足够的想象空间，能激发学生的想象力和续写冲动，因此常被选为读后续写的阅读材料。
第二、文章研读，理清文章脉络。
教师在设计读后续写的阅读任务前，要对阅读文章有较为深入的了解和分析，确定课堂上需要细致讲解的内容，适当改动和调整超纲的内容。根据阅读内容设计能够激发学生发散性思维的问题和阅读任务，引导学生理解阅读文本，梳理课文结构脉络，概括段落主旨大意，把握作者的写作意图，厘清故事的发展脉络，鼓励学生充分发挥想象，调动学生参与积极性，增强课堂卷入程度。
第三、关键词分类，预设续写情节。
读后续写的文章中画线的词语都是对文章有指导意义的。由于读后续写要求学生将所读短文扩展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文，且需运用5个以上所给关键词。在教学过程中，教师需要对这些画线词语进行分类，指导学生根据分类后的关键词语设计后续的情节走势。续写中关键词的有效运用不是孤立的，而是必须建立在续写内容符合段落开头语导向并与故事情节发展有一定逻辑关系的基础上，服务于续写情节的预设，对续写内容的预设有支撑作用，能够反映故事主要内容，传递短文信息，使续写内容更丰富，描写更生动。
第四、段首设问，确定续写方向。
在梳理课文结构脉络和概括文章阅读大意的基础上，教师遵照原文的思路和作者的写作意图，根据续写部分的两个段落首句设计一些后续相关问题，激发学生发散性思维，引发学生思考和想象，鼓励学生充分发挥想象构建合理的故事情节。在续写第一段时，既要根据开头语使续写内容与前文保持衔接，同时也要考虑该段与下一段段首句的呼应和衔接，其创作空间比第二段小。然后学生列出自己的续写提纲，将文章线索串联起来完成结尾写作。这样做可以帮助学生处理复杂的故事情节，帮助学生理顺思路，考虑全篇文章的逻辑构成，将续写部分环环相扣，抓住故事发展的核心问题，使续写内容与前文情节发展前后呼应，结构完整统一，最终达到语言理解与产出相结合。
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第五、语言优化，提高语言协同。
“语言协同能力指的是考生在续写过程中使用文本中的词语表述自己的思想，学生的语言协同能力与自身的语言学科素养具有一定的联系，并且和原文中词汇及语法的使用频率具有关系。语言的准确性和丰富性是影响写作质量的重要因素。”。在续写之前，教师己经带领学生熟悉了阅读文本，此时应该引导学生关注文章中的好词好句、语法结构等，对重点内容进行细致讲解，在不抄袭原文的前提下，借鉴原文的时态、词汇和语法结构，有意识提高学生对文章目标语法的使用能力，为续写做好充分的语言铺垫。
第六、读后续写，模仿语言结构。
教师要求学生在充分理解阅读材料内容的基础上，基于文本的线索脉络，遵照原文的思路和语言习惯续写故事，充分发挥自身想象力再次完善自己列出的续写提纲构建合理的故事情节，将文章线索串联起来完成结尾写作。在续写前，再次让学生明确写作要求和注意事项，续写时要注重上下文的连贯性和句段之间的衔接，注意词汇和语言结构使用方面的准确和恰当。在续写过程中遇到遣词造句的困难时，教师可以提醒学生回读分析原文中语言表达特点，在不抄袭原文的情况下模仿和使用原文中的好词好句，尽量提高与原文的协同，力求在各个语言层次(关键词、短语和句型等)的表达风格上和原文保持一致。
第七、写后评价，提高写作质量。
写后先由学生自评，让学生对照教师提供的评价标准，阅读修改自己作文，不断完善自己的写作，避免在下次写作时出现同样的错误；然后同伴互评，通过同伴互改，欣赏对方语言运用的亮点，增强学生的纠错能力，营造写后评价，提高写作质量。
总之，读后续写教学模式可让学生充分理解文章的主题内容，同时教师能够给学生提供正确的引导和启发，在课堂上调动学生英语学习的积极性和主动性，引导学生在阅读时认真分析学习文本内容，帮助学生通过语言模仿不断提高自己的写作能力。这是给教师提出了新的要求，让教师在不断的实践和学习中不断进步。
参考文献：
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论文作者:郑晶
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
标签：续写论文; 语言论文; 学生论文; 读后论文; 内容论文; 教师论文; 文章论文; 《教育学文摘》2019年17期论文;