农村初中生心理健康教育研究与实践，本文主要内容关键词为：初中生论文,心理健康教育论文,农村论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题
教育的目的是培养人，只有使学生的身心都得到健康和谐发展，才能更好地实现教育的社会功能。因此，对学生的教育应当是整体教育。在现阶段，如果教育仍然片面强调培育某一个方面的能力，而偏废其它方面的能力，学生的兴趣、情感、意志和个性等未得到应有的尊重，使他们的整体发展失去平衡与和谐，则可能削弱学习的主动性和创造性，只会事倍功半，达不到教育的应有目的。
“未来学家预言，21世纪，世界各国的竞争将主要体现在智力和人才方面的竞争，人才资源将是未来社会最重要的‘能源’。从这个意义上来说，在中学开展心理卫生教育，维护和增进中学生的心理健康，提高他们的心理素质，关系到当今和将来人才培养和人才资源保护的大问题，这已不全是个人的需要，更重要的是我国社会发展的需要。”（郑日昌主编：《中学生心理卫生》，1994）为了研究在农村中学生开展学生心理健康教育的可行性、有效性及实施的基本模式、有效途径、方法和措施，我们开展了“农村初中生心理健康教育研究与实践”的研究。
二、研究的思路、内容及实施
本研究为前瞻性自然实验研究，整个研究实施过程按学习年级分阶段进行。研究的思路、内容和措施，详见图1、表1。
（1）编写《初中生心理卫生讲座教材》， 每月在第二课堂举办讲座1～2次，每次1.5学时，共20讲30学时。
（2 ）编写《初中生心理卫生教育活动大纲》（含活动项目及实施方法），每月在第二课堂以班级活动形式开展1～2次，每次1学时。 活动内容与《讲座》配套同步，共开展40次。
（3）拟定学生人格化教育管理计划并实施。
表1 初中生心理健康教育内容、措施的阶段安排
实施阶段
心理卫生讲座心理健康教育活动
一
1.心理健康教育的目的意义;1.学校人际适的能
力培养和训练;
2.现代健康的概念和心理健康
2.自立、自理、自尊、
年 的标准; 自控、 自我教育能
力的培养和训练;
3.生理发育特征及心理发展的
3.道德规范理解能力的
级 主要矛盾;培养;
4.情绪心理卫生; 4.社会责任感和集体荣
誉感的培养和训练;
5.人际交往的心理卫生.
5.良好的性格品质的塑
造.
二 1.青春性生理、性心理、性道
1.智力的开发、观察、
德发育知识; 发散思维和记忆能力
的训练;
2.男女中学生正常交往及早恋
2.良好情感情绪的陶冶
年问题;;
3.科学用脑,防治疲劳; 3.良好的道德意志、道
德情感、道德行为的
培养;
级 4.学习的动机、兴趣及观察、
4.人际交往能力的培养
思维、想象、记忆等学习能 和训练;
力的培养;
5.学习"低潮状态"及克服方 5.社会适应能力的培养
法.和训练.
三 1.考试焦虑与防治;
1.良好道德品质的培养;
年 2.复习迎考期间的心理卫生;
2.自信心和意志能力的
级 培养和训练;
上 3.升学考试前的心理准备; 3.对挫折承受力的培养
学 和训练;
期 4.升学考试临场心理策略.4.升学、专业选择专题
讨论.
实施阶段人格化教育管理
心理咨询
一
1.学生心理健康水平、人格、
1.集体心理咨询：(1
智能等收理测验和评定,为学)对学生心理测验结果
生人格化教育管理提供依据;、书面或口头提出问题
年
2.创建民主、平等、尊重、团
进行分析,释疑解惑;
结互助、和谐的班集体氛围;(2 )针对学生普遍存
3.充分发挥学生专长,指导学在的考试焦虑、 青春
级
生学会自己管理自己; 性发育困惑等心理问
4.良好的学习方法和习惯的培
题,进行集体咨询或
养. 举办专题讨论,强化
二 1.完善优化班集体环境,促进群体心理卫生.
学生良好个性品质的发展; 2.个别心理咨询：(
2.强化群体心理卫生,弱化个1)主动请心理测验
年 体不良的心理社会行为;发现心理偏离正常
3.因材施教,扬其所长,避其 水平的学生前去心
所短,长其善救其失;
理咨询室咨询;
级 4.心理稳定性训练,疏导学生消 (2 )接待受心理
极心理一情绪.一情绪困扰或心理
三 1.巩固良好的班级氛围,群体互
障碍的来访者,进
年 帮互助,共同提高; 行咨询,疏导消
级 2.指导学生调整期望,使符合自
极心理一情绪.
上 己的实际,减轻心理压力;严重者,转其它
学 3.指导学生分解目标,各个击破
心理咨询机构或
期 循序渐进,巩固学习成果.
精神卫生中心、
精神病院咨询和
治疗.
（4）根据学生实际，开展心理咨询。
三、研究的效果与分析
本研究第一轮实验对象，是四川省开江县普安中学1994年9 月入学的初中一年级3个班162名学生。分为实验班57人，对照1班52 人（告之参加实验作为对照），对照2班53人（未告之参加实验作为对照）。3个班学生的来源、小学升初中统考平均成绩、父母文化水平和职业，教学条件、教师教学水平基本相当。实验前，学生心理健康水平、性格和气质类型分布及情绪稳定性等基本一致。实验班学生除进行学校常规教育外，在第二课堂和班级活动中开展心理健康教育，对照1、2班只进行学校常规教育。第一轮实验完成3年的实验研究周期后，1997年6～7 一并对3个班学生的心理健康水平及学习成绩进行测试， 对实验效果进行了考核和比较分析。
（一）心理健康水平
1.“症状自评量表”（SCL—90）测试结果：实验班学生SCL—90的阳性项目数、阳性症状均分、总均分和各因子均分， 均显著低于对照1、2班学生。
2.“焦虑自评量表”（SAS）和“抑郁自评量表”（SDS）测试结果：实验班学生的SAS标准分均值和抑郁严重度指数均值， 均显著低于对照1、2班学生。
3.“艾森克个性儿童问卷”（EPQ）N分量表测试结果：经测试评定，实验班学生的情绪稳定及倾向稳定者所占比例，显著高于对照1、2班学生。
上述国内外通用的心理卫生量表测试结果充分表明，实验班学生的心理健康水平，明显高于对照1、2班学生。
（二）学习成绩
实验班和对照班1、2班学生，初中升高中的7 门功课统考总成绩的均值和标准差，分别为532.43±101.73分、519.90±110.01分和495.92±103.37分；总分在600分以上者，分别占26.32 %、17.31%和18.87%。表明实验班学生的统考成绩高于对照1、2班学生。
综上所述，本研究结果表明，在不增加学时和学习负荷，不影响学校常规教育的情况下，在农村中学开展初中生心理健康教育，是可行而有效的。不仅有利于增进学生心理健康水平，而且促进学生学习成绩的提高。同时，本课题在3年的研究与实践过程中， 对全校师生也产生了良好的潜移默化的影响。特别是在对实验班学生进行阶段性效果考核以后，学校的领导和教师充分认识到开展学生心理健康教育活动，有助于德育工作改革和促进学校教育教学及班集体建设。从而在全校加强了学生心理健康教育工作，将其纳入学生素质教育的重要内容。一方面继续进行本研究的第二轮实验，另一方面扩大了教育对象范围，在高中生中也开展了心理健康教育，巩固和推广已初步取得的成果。全校积极创建民主、平等、尊重、和谐、团结互助、创优争先的校园氛围，促进了全校德育工作改革和各项教育教学活动的深入发展。县文教局和县中小学教学研究室的领导在检查课题实施进度后，于1997年12月2 日召开了全县“初中生心理健康教育科研成果推广会议”，开始在一些条件成熟的中学推广本研究成果。
三年来，我们通过有计划、有目的、有步骤、有措施的初中生心理健康教育研究与实践，始终充分尊重学生的人格和情感发展需要，预防为主，教育为先，引导学生自我完善，提高心理素质，避免和减少心理健康问题的发生。对增进学生心理健康和人格建构意识、态度和信念，提高自我观察、自我认识、自我评价、自我尊重、自我监督、自我追求、自我控制和自我教育能力，充分发挥自己的个性特点和心理潜能，促进德智体美劳全面和谐发展，起到了积极的作用。