关键词：英语教学；语言文化；高中英语
前言
随着全球化进程的加快，世界经济文化圈之间的联系越来越不可分割，世界上多元文化主义稳步增长，不断融合，走向文化全球化的趋势越来越明显。在这一背景之下，这对英语教学提出了越来越高的要求。然而在高考这一重压之下，高中英语课程对于语言技能的教学和培养仍然是重中之重，因此在外语的学习中，多重记忆和机械学习忽略了学生在某些情况下本应具备的跨文化关系中使用该语言的能力[1]。为了响应新课标和全球化时代背景，对于高中英语选修课中的语言文化教学的研究显得尤为重要。
一、语言与文化的内涵
在讨论高中英语教学之中的语言和文化教育渗入之前，我们必须首先了解什么是文化和语言。文化的概念极其丰富，多样，充满活力又极具复杂性，因此很难准确地对其进行定义。在对文化，概念和定义进行批判性审查时，美国语言学家克罗伯和克拉克列出了一百六十种文化定义。此后，人类学家给出了许多文化定义[2]。在诸多定义之中，主要分为两个大部分，即广义和狭义定义法。对于广义定义这一板块，文化被认为是人类独有的，是区别于其他动物的独特的创造。此外，关于文化的狭义的定义方法是单纯从精神层面上而言的，将文化视为人类的精神成就，也即是说文化是全球性的，四处渗透的，是无处不在的。
当前，随着全球化进程的进一步推进，世界各国之间的联系日益密切，越来越多的人们普遍认识到语言的重要实践性，也即是说语言学习已经成为了一种社会和文化现象，是一种社会交往的工具。如果在英语教学中，老师只看重语言功能和应试技巧的教育，然学生仅对语言感兴趣，而又不了解该语言所基于的社会和文化环境，则很难理解其真正的含义，正确理解才能正确地应用所学的语言[3]。换句话说，语言和文化之间的关系非常狭窄：只要人们使用语言，它们就会与文化联系在一起。语言是文化的载体，语言是文化的一部分，而文化又反过来依赖于语言，深深植根于语言中。它是相互交流的工具，也是人与文化融合的环境，它随着人类社会的发展而不断更新。
语言的使用与该语言所属的社会环境密切相关，语言和文化息息相关。每种语言都反映一种特定的文化并具有深远的文化含义[4]。因此，语言教育的成功应旨在提高学生对语言教育文化的认识。语言是文化表达的一种形式。不了解英美文化就不可能很好地学习英语。总之，除非对英语文化有深入的了解，否则很难无法正确理解和使用该语言。
二、英语语言文化的世界性地位
至于谈到英语和文化，必须谈论英国和美国。英国文化源远流长，经历了漫长而复杂的过程。各种现实，历史，政治和文化力量影响着英国的文学和文化。在英语中，许多同义词和不同的单词是通用的，但是不可避免地不会造成混淆。但是，它是通用的，新单词在英语中几乎没有障碍[5]。每年，出版商都会出版一本包含许多新词的词典，而英语随时可以接受。例如，一些中文单词以中文拼音形式出现在英语中 [6]。文学遵循盎格鲁撒克逊时期，文艺复兴时期，新古典主义，浪漫主义和现实主义的自身规律和经验。过去两代的伟大文学大师为英国文化以及英语本身的广泛和外部扩展做出了重大贡献。战后英语文学整体上已经表现出现实主义尝试和多元化的趋势。战后，美国文学经历了新旧的多样性，实验精神的渗透以及发展的各个阶段，形成了与以往历史时期不同的独特特征[7]。紧接着，英语的逐步崛起，日不落帝国地位的稳固，以及到二战之后，美国经济独揽全球霸权，一步一步使得英语这门语言也成为了跨文化交流的世界语。
目前，据统计全球约有4亿人把英语这门语言作为自身的母语，在如此庞大的使用群体之家，还有约2.5亿人把英语作为母语之后的第二语言。另外，有十亿多人在研究和学习着英语，它是国际事务，政治和外交中广泛使用的翻译语言。它也是计算机和上网等各类相关活动的通用语言。我们可以说我们每天都可以说英语，例如流行歌曲，互联网访问，国际贸易，道路标识等。所有这些都与英语有关，事实证明英语已经成为世界上一种真正的交际语言。
二、语言文化教育在高中英语选修课教学中的重要性
没有文化就无法学习语言，文化是使用语言的必要背景，任何语言都和自己所对应的文化之间有着十分密切的联系。根据行为心理学理论，母语在某种程度上可以说是可以轻易阻止学习者学习外语。在心理学上，我们称之为“负迁移”。在学习外语时，学生可以轻松考虑母语的问题和母语的语言特性，因为第一语言会在学生的脑海中形成一个句子，并且会干扰该语言。第二语言的学习风格。它被意外地传播给外语，这会使学生误解它，并使它在学习过程中受到错误的影响。英语和中文是两种截然不同的语言，中西方国家的文化和地域差异导致了两种语言之间的学习，必须跨越很大的文化差异鸿沟。由于教师不了解英语教学的文化，因此如果没有跨文化交流，学生就没有机会学习英语的文化特征和经验。他们经常将中国思想和文化习惯整合到英语交流中，从而导致交流错误。文学作品涉及生活，价值取向和具体意识形态的反思。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆阅读英美文学是理解西方文化的重要途径，一所英语学校提供的选修课程提供了大量有关美国和美国历史的文字或故事，令人印象深刻的山脉，河流或一系列载有美国著名电影和电视作品的作品，这些电影和电视作品的名声是要教会学生对表层文化的深厚文化支持。也许这就是西方文化的基本概念，价值判断和西方观点。
语言学习实际上是一种文化教育。由于跨文化交流是思想，信息等的交换，跨文化交流显得任重而道远，因此每个参与者都必须根据自己的文化传统和远见卓识来了解其他人的问题。如果文化传统不同，很容易导致误解，甚至导致彻底的误解。如果要在中国教授文化，我们必须小心区分不同的文化，并引导学生理解不同文化中的文化。语言文化教育在英语教学中的渗透十分必要，这种教学方式拓宽了学生和教师的视野，了解了外国文化，扩大了我们的知识，有效地改善了学生的学习实用技能，可以助推高中英语选修课的语言文化教学向更优的趋势前行。
三、高中英语选修课语言文化教学设计
（一）教材的选编
在选择教科书时，牛津译林版的新标准主要集中在语言学习与文化教育同步发展的本质上，教科书中选择了一些反映深厚文化的语言材料。语言的选择取决于所考虑的文学作品：学生将学习一种语言和一种文化，必须遵循练习的原则并逐步行动。在这样的教育氛围下，学生可以使用各种方法来学习语言，文化，实践，练习，比较和整合。
（二）教师角色的转变
在选修课中，教师必须充分理解自身在语言文化教育中的助手作用，放弃教学班级中的传统主要角色，在游戏中扮演注入者的角色。比如在进行口语教学时，为了让同学们更好地了解语言文化，可以适当植入一些英文俚语，如：“pop the question”是求婚，“see eye to eye”是表示看法一致等，将知识用于教育教学活动之中来激励学生，以此让他们产生共鸣或好奇心，为学生更好地学习和使用英语打下坚实基础。
（三）教学流程的设计
教师应使用适当的教育内容和教学活动，以英语和模仿，缩写，真实模仿等语言应用加强文化教育。可以有针对性地将英语语言文化融入教案之中，比如在讲解“I got it”的用法时，就可以植入语言文化，让同学们知道这不仅可以是字面意思“我得到了它”，更常用的是用于“我明白了”，与“I see”的用法很相近，偶尔也可以互换。这些数据可以打印用于小组讨论，也可以汇总在易于理解的幻灯片文件中，或推荐英文网站或原始链接。为了参加小组讨论或课堂会议，学生可以有效地“选择”和“整合”在这些过程中收集的材料，以供以后对知识的开发和融合之用。在这样的教育环节设计下，选修课的信息和文化鼓励学生逐步提高其跨文化交流技巧。
（四）选修课中教学评估和学生自我评价
《课程要求》倡议教师采用“过程性评估”，针对这一倡议，英语教育倡议教师在教学过程中使用“程序评估”，教师可以调动学生的自我控制和反思能力，以及与元认知理论相适应的其他认知手段，以分析和评估他们自己的观点，比较自己观点和学生观点的整体有效性。分析和评价学生的表现，一种具体方法是与学生一起制定“全面，客观，科学和准确”的功能评估标准，以便学生可以充分了解自己的同学和自己，并发现自己的学习策略，做出“决定”并以不适当和及时的方式进行改进。在整个教育过程中，教师需要教会学生积极创造学习和理解语言文化的条件和框架，将语言文化教育逐步渗透，以此提升学生英语学习的整体能力素质。
四、结语
在开展高中英语选修课时，英语教师必须自觉地将语言学习纳入文化知识体系的学习过程，并通过调动主观情感，制定学习策略并不断提高其有效发展知识的能力，帮助学生改善文化思维。跨文化交流，学生的文化适应性以及在社会中促进外语自我学习和自我学习能力的提升十分重要，也即是语言文化教学的渗入所带来的重要性。同时，新的英语高中课程改革也提高了对英语高中教师的专业技能的期许和要求。因此，每位英语老师都必须不断提高他们的教学活动水平，并创造性地寻找发展将语言文化教学融入日常教学的方法，创造性地提升学生综合语言运用能力。
参考文献
[1]林鑫.英语语言学研究的多维视角思考[J].课程教育研究,2019(42):101.
[2]蒋领敏.英语语言与文化传播对英语教学的启示[J].中国教育学刊,2015(S2):171-172.
[3]林海雁. 高中英语文化教学现状的调查研究[D].南京师范大学,2014.
[4]郑小龙. 多元文化视角下大学英语文化教学研究[D].中南大学,2013.
[5]刘桂影. 我国中学英语教学范式发展与变革研究[D].西南大学,2013.
[6]宋梅砚.语言文化教学与“文化体验”研究[J].河南大学学报(社会科学版),2010,50(04):142-147.
[7]张友平.对语言教学与文化教学的再认识[J].外语界,2003(03):41-48.
论文作者:罗丽平
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年16期
论文发表时间:2020/1/6
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