随着知识更新脚步的加快，我们仅从课堂上获取知识是远远不够的。充分利用图书馆这一知识的海洋，学会阅读，无疑会使我们受益终生。“兴趣是最好的老师”，培养学生的阅读兴趣，是语文教师长期而艰巨的任务。今天，我就如何培养中学生的阅读兴趣，谈一点儿自己的感受和体会。
第一，因材施教，调动兴趣。
据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同。一般来讲：依照学生学段的不同推荐书籍，低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期；依照性别的不同推荐书籍，女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣；依照学生兴趣爱好的不同推荐书籍，比如，有些同学喜欢看抗战片，那就给他推荐《铁道游击队》，他肯定会感兴趣，如果他看过这部电影，在看书的过程中会让他一次一次地产生共鸣，共鸣一次他就兴奋一次，阅读的兴趣自然就调动起来了。
第二，运用直观，引发兴趣。
在阅读教学中，根据学生形象思维特点，巧用课文中的插图，有利于培养学生的阅读兴趣。比如，在学习《春天》一文时，我先让学生观察插图，并按顺序说出春天的特征，接着鼓励学生质疑，提出自己不明白的问题。对学生们提出的问题，我又将其抛给学生们讨论，并及时结合插图，给予引导，再读课文。让学生在展开讨论的过程中与同学之间进行对话练习，整个课堂充满了活跃的气氛，不仅加深了学生对课文的理解，更容易激发他们阅读课文的兴趣。
尤其在阅读写景的文章中，让学生欣赏一些图片，观看一些视频，不仅会引发学生的阅读兴趣，而且对于陶冶学生情操、培养学生的审美能力、开阔学生的视野都有很大的作用。
第三，质疑设悬，激发兴趣。
亚里斯多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”学生的好奇心很强，教师若能抓住学生的这个特点，根据教材内容，创设悬念，设置疑点，往往能激发学生强烈的学习兴趣。
引读质疑的起点应放在“读”上，在读中整体感知、理解课文的基础上，质疑引思，诱发学生的阅读兴趣。例如，我在教学雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》一文时，在学生掌握了字词以后，我让学生自由朗读课文，要求学生有感情地朗读，然后围绕课文提出问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆于是有学生提出：哈尔威船长与轮船一起沉入海中，值吗？接着，我又让学生带着问题认真阅读课文，然后自由讨论解决问题。有学生认为哈尔威船长死得值，也有学生认为哈尔威船长死得不值。教师对此不作界定，接着，我让学生选择自己喜欢的段落、句子阅读，读中分析。于是有学生这么说：我认为哈尔威船长死得值，因为……；但某某同学认为哈尔威船长死得不值，也不是没有道理的，因为……。这样，通过“朗读——质疑——朗读——释疑”的方式引导学生阅读，诱发了学生的阅读兴趣，使学生乐于阅读、自主阅读。
第四，不断创新，培养兴趣。
每一门学科都有其特点，教师只要善于挖掘，总能找到学生感兴趣的东西。信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的一个重要方面。
阅读小组一般由学生自由组合而成，可在4-6人之间，可考虑方便性、补偿性等因素。这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实，学生个体内在的“群体感”、“友谊感”、“亲和感”等能在社会交往中得到较好的体现，学生的“归属感”、“认同感”、“群体支持力量”等方面的心理效应也能够得到很好的体现。但是组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员智、情、意等方面的共同发展、提高。
第五，融入情感，提高兴趣。
教师要把情感教育带进课堂，用丰富的情感吸引学生、感染学生，充分发挥情感效应。例如，通过声情并茂的朗读创造一种情境而让学生达到“悟”的境界。这种感悟，有的是可以通过语言表达出来，能够深切领会文章的妙处，有的也许只可意会不可言传，它作为一种情绪记忆在思维的深处。在阅读教学中，要抓住学生的非智力因素施教，保证全体学生都能“吃饱”。然后提出一些体现梯度差的阅读思考题，让不同层次的同学都能“吃好”，并鼓励思维敏捷的同学进行阅读理解或分析时敢于突发奇想。这样，就能增强学生整体的阅读教学活动参与意识，激发语言学习兴趣。
阅读教学形式多样且具有相对广阔的抽象空间，为学生活跃思维提供了一个良好环境，师生共同相融在强烈而鲜明的情感意境中。一盆花草，一幅图画，一个谜语，一声问好，一句比喻或笑话，一段诵读或吟咏……只要是为具体的阅读教学主题服务的，且运用得当，都能创造出一定的情感意境，激发学生学习语文的兴趣，为拓展课外阅读做好准备。
第六，体验成功，巩固兴趣。
要想把兴趣变为习惯，产生一种“我要读书”的内在需求，还必须为学生搭建一个展示成果的平台，让他们充分展现自己的劳动成果，体验成功的快乐。例如，可以通过读书比赛、讲故事、就某本书展开辩论、表演等形式给学生表现的机会，让学生得到满足，肯定自身的价值，从而帮助他们树立成功的信念，产生对新的成功的欲望。
培养兴趣只是手段而不是目的，我们应立足于启发学生打开思路，调动学生学习的积极性，最终让学生走上主动阅读、热爱阅读的道路。
论文作者:姚印莎
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年4月总第153期供稿
论文发表时间:2015-6-11
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