语文教学绩效：基于影响因素的分析与建议，本文主要内容关键词为：语文教学论文,绩效论文,因素论文,建议论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
（一）现实考察：语文教学绩效意识缺乏导致儿童厌学心理加重
根据西方心理学的定义，绩效是指与内在心理相对的外部行为表现。[1]就语文教学绩效而言，与其相关的概念是语文教学效果、语文教学成效、语文教学成绩。在语文教学实践领域，绩效意识缺乏是普遍的现象。
当寻找不到有效的方法和技能提高单位时间的教学效率时，语文教师往往选择机械重复的教学战术，甚至将无法摆脱的教学焦虑转移到学生身上，这些现象，很大程度上加重了学生学习语文的负担，加重了学生对语文学习的抵触心理，甚至最终导致其学业失败。
（二）理性思考：基于绩效“行为论”的发展需要
当前的绩效研究有两种不同倾向。一种强调结果，认为绩效是“在特定的时间内、由特定的工作职能或活动所创造或产出的记录或工作的结果”，另一种则强调行为过程，认为绩效是“员工自己控制的与组织目标相关的行为”。[2]
笔者倾向于将行为论的定义作为语文教学绩效的参照。语文教学的结果当然是重要的，但语文教学行为本身更不容忽视，因为语文作为教育体系中的具体学科，必然具备教育绩效的几个重要组成部分，即教育目标的实现程度、教育资源的配置状况和教育过程安排等。[3]基于此，笔者认为语文教学绩效是指通过语文教师、学生、课程等因素共同作用，语文教学的资源配置及过程安排情况，以及学生语文素养提升的程度。
从研究现状看，语文教学绩效研究重视结果和管理功能，强调语文教学目标实现的呼声很高，与此对应的应用性问题多有论及。[4][5]然而，对语文教学绩效的行为过程分析及对语文教学影响因素的甄别，还未引起足够的重视。
正因为教学绩效具有表现的后效性、多维性，我们才更应该关注过程而不是结果。[6]对教学行为本身的轻视，是语文绩效研究的短板，也是对绩效的误读，只有认真辨析达成语文教学结果的条件，整理出影响语文绩效的因素，才能真正提升语文教学绩效。
二、影响语文教学绩效的因素分析
坎贝尔（Campbell，J.P.）将影响绩效的因素划分为决定因素和前件因素。绩效的决定因素代表产生绩效行为所必需的人或技术的能力，它是绩效的直接影响因素，而前件因素是导致每一种能力之不同的因素，它通过对决定因素产生作用而间接影响绩效。[7]据此，笔者尝试从决定因素、前件因素两方面分析影响语文教学绩效的因素。
（一）影响语文教学绩效的决定因素
从心理学分析，绩效的决定因素包含知识和技能、动机、技术。[7]对应于语文教师个体而言，语文教学绩效的决定因素如图1所示。
需要说明的是，语文教学绩效的决定因素，是以语文教师个体作为本体和参照的。具体2来说，语文教师的知识是指为完成语文教学目的所需要的知识，也包括提升语文教学绩效所需的知识。语文教师的教学技能是传递或创生语文知识的桥梁与介质。语文教师的教育动机与激情则是推动语文教学进入良性循环的心理支持。语文教师的教学技术支持是提升教学绩效的凭借与基础，其水平的高低很大程度上决定了语文教学的成败。
（二）影响语文教学绩效的前件因素
个人绩效的前件因素包括个人因素和组织因素，个人因素如能力、个性、适应性等，组织因素包括培训、领导等。[7]迁移到语文教学绩效之中，其前件因素包括语文教师个体的因素与语文教学组织（教研组或绩效管理组织）的因素两方面，如图2、图3所示。
语文教学绩效前件因素的个人因素和组织因素与能力、个性、适应性、培训、领导等因子又是一一对应的，有着既定的从属关系。在语文教学绩效的二级因素框架下，我们还可以整理出具体的内容，看是哪些因素决定了语文教学绩效的提升。语文教学绩效的一、二级因素及具体因素举例如下表。
从表1看，无论是个人因素还是组织因素，都可以找到前件因素影响决定因素的关系，从实践上分析，正是这些前件因素影响或决定了语文教学绩效的高低。要想提高语文教学绩效，从语文教师个人角度而言，应该从分析这些因素入手。
（三）语文教学绩效低下的实践反思
结合以上框架，可以将导致语文教学绩效不高的原因厘清如下。
1.语文学识消减，教学技能提升缓慢
有的语文教师在实践过程中，只关注自己所教授学科的知识，重点关注自己所教授年段的知识，其语文学识不是逐渐更新和增加，而是随着职业生涯推进而消退。这就必然导致向学生传递错误或者数量明显不足的语文知识。语文教师教学所需的配套知识如语文教学知识、心理学知识等不足，也会阻碍语文教学目标达成。语文教学技能的高低，则直接决定语文教学行为的质量。语文教师若不主动利用各种资源学习，其教学技能可能在职业生涯最初几年上升，随后仅凭个人教学经验而优化，可能导致提升的速度缓慢，甚至停滞。
2.教学亲和力不足，改进教学水平的动机不强
亲和力是缩短师生距离的关键。有的语文教师不注重外在形象塑造，有的语文教师不注重内在学养增加，有的语文教师不注重与学生的人际沟通，这些都可能导致亲和力下降，影响语文教学绩效。在语文教学过程中，教师但凡有强烈的提高教学水平的意愿，能发现自己的不足，并能迅速对此做出反应，或纠正，或改进，都可能增强学生学习语文的兴趣。
3.对教学统筹能力重视不够，过分依赖教师示范
语文教学内容的广泛性决定了教学过程的繁杂性。语文教学需要较强的统筹能力，否则容易陷入顾此失彼、疲于奔命的境地。根据笔者的一项调查，大部分语文教师上课时间占总体教学时间的42.7％，批改作业时间则占到惊人的50.1％，而备课时间仅仅占到总时间的5.2％，辅导学生的时间则不足2％。这一现象说明语文教师教学时间统筹能力严重不足，最重要的备课时间被严重挤压，教学绩效自然难以保证。此外，部分语文教师过分依赖自身的示范和引领作用；过分强调知识本位，对学生学习能力重视不够，导致学生学习主动性不足，学习效果不能持久。
4.教育媒体与语文教学有效结合不足
媒体具有信息量大、传递迅速、使用方便、易于复制等优点，但是媒体的便利性可能导致语文教师滥用，造成文本与学习者分离，反而不利于语文教学绩效的提高。
5.有效培训滞后，教学激励机制不强
语文教师的教学知识、教学技能、教学激情等都可以通过后天强化获得。但目前语文教师培训领域良莠不齐，培训目标规划、培训内容制订、培训技能等都有待加强。机制是保证绩效的基础，当前语文教学激励机制还多指向语文考试结果，对于容易测量的语文知识与技能点关注较多，对不易测量或延后、内隐的语文素养关注不足。
6.语文教学资源不成体系，无效劳动不可避免
搜索、选取、整合语文教学资源可以大大减轻语文教师的备课负担。语文教师在内化、重整语文教学资源的过程中可以加深对语文教学内容的理解，同时可以根据自身需要和学生实际驾驭这些资源，使语文教学游刃有余。如果语文教师无法从外部获得足够的教学资源，或者不具备保存、整理、优化语文教学资源的硬件条件和技术支持，每次上课都要经历寻找资源的痛苦，其语文教学行为往往异化为无效劳动，从而陷入高投入、低产出的怪圈。
三、提升语文教学绩效的策略建议
（一）基于语文教师个人的提升策略
1.让丰富学识、提高技能伴随整个职业生涯
语文是工具性、人文性兼具的基础学科，既有稳定性，又有发展性，既有闭合性，又有开放性，这就决定了语文学识的无限丰富性。要提高语文学识，既要从理性层面加强学习，更要从实践——课堂中获取信息。比如对学生的语文学习错误，从学生的学习表现，结合学生的学习心理分析，就容易得出结论，找到学生学习障碍或错误的真正原因。
语文教学技能既包括口头表达能力、书写示范能力、提问能力、课堂引导控制能力，还包括抓住教学重点和主要矛盾的能力、制订教学计划的能力、教学反思与改进能力等。这些能力里面，有些是语文教学的基础能力，有些是提升教学绩效的发展性能力。语文教师应掌握语文教学的关键技能。
2.提升语文教学统筹能力
从本质上讲，语文教学统筹能力就是科学安排语文教学时间的能力。提升语文教学统筹能力，首先，要抓住语文教学的根本——教学的重点阶段。语文教学可分为备课、上课、作业、辅导、反思等阶段，要想提高语文教学绩效，必须将备课与反思放在重要地位。备课时不仅要关注语文知识、教学技能、教育资源本身，更要关注教学对象——学生的现有水平和最佳接受方式，这样才能有效减少课堂的无效劳动。对于语文教学反思，主要反观学生的掌握程度、学习方式的调整、如何更有效地教学等。其次，加强语文学习病理的研究，这是提升语文教学统筹能力的关键。学习病理研究的常见方法是改变作业批改的形式与方法，将作业批改与学生错误矫正结合，建立学生自我纠错的制度，培养学生的反思意识和改错习惯。比如，让学生准备错题记录本，整理常见语文错误知识，这些都有利于将语文知识性错误扼杀在摇篮之中，提高语文教学绩效。此外，语文教师要对学生的错误进行心理学分析，区分学生错误类型，比如有的错误可能是记忆干扰，有的可能是意象混淆，有的可能是强化不当。教师将这些错误加以整理，在第二次语文教学时可以先行介入，避免下一批次学生发生错误。再次，学生学习语文能力的培养，也是语文教学的重要任务，应当给予足够重视。比如，让学生清楚一篇文章的学习过程，掌握阶段复习与整体复习的最佳时间分布和步骤，总结常见语文测试题型等，都有利于提高语文教学效果。
3.建设语文学习共同体
语文教师个人英雄主义式的教学行为只能短时间刺激学生，不能唤醒学生主动学习的意识。组建语文学习共同体，就是要将语文教师的示范引领职能转化为组织发动职能。在语文学习共同体中，教师可以是首席，也可以是幕后的组织推手，而学生是当然的主角。语文学习共同体应当有科学的分工和可持续发展的机制。首先，可以建立语文学习组织。根据笔者的实践，语文学习组织一般以学习内容为载体进行分工，以学习流程为组织架构。比如，组建识字写字引导小组、词语汇总小组、句式变化小组、阅读引导小组等。根据学习流程又可以组建课前准备检查小组、课堂观察小组、作业评价小组、学习辅导小组等。其次，可以梳理语文学习程序。比如，可以根据班级的实际，制订语文单元复习的程序、语文试卷评讲的程序、语文阅读课的上课程序等。语文学习的程序包括确定学习内容、安排负责人、制订学习步骤、落实学习监督等项目。一旦学生熟悉了学习程序，语文学习就可以按部就班，不仅降低语文教师的工作强度，而且有利于提高学生自主学习的积极性。再次，可以建立语文学习计划、督导、反馈、改进的机制。在语文学习共同体建设过程中，教师的主要任务不是示范引领，而是组织发动，即尽可能多地调动全体学生学习语文、研究语文，组织尽可能多的学生参与制订语文学习计划、督促学习过程、反馈学习效果、改进学习方式。这样，语文教学就不是教师一个人的事，而是整个语文学习团队的共同愿景。
4.优化语文教育技术能力
语文教育技术的重要性是不言而喻的，但优化语文教育技术能力应该注重教育技术与语文本身的有机整合。语文的重要特质是培养语感，而教育技术能力可能导致对语感的忽视和干扰，对此要注意。在语文教学行为的全过程中，语文知识和技能本身是教学的关注焦点，教育技术仅仅作为一种手段或载体，为达成语文教学目标而存在。如果对教育技术的运用干扰了语文知识的传导，或是降低了学生感知、积累、理解、运用语文的能力，都是不恰当的。语文教育技术作为辅助手段，对语文教学绩效的作用可以从三个方面检测，即是否增强了学生对文字的理解、是否补充了有效的语文知识、是否架设了文化传承的桥梁。
（二）基于语文教学组织的提升策略
1.形成科学的语文教学绩效观，优化语文教学激励机制
语文教师存在于语文教学组织中，其行为受组织目标的约束和导向。这个组织就是语文教学群体及语文教学管理部门，片面狭隘的语文教学绩效观必然导致语文教师教学的偏离。语文教学的根本目的在于全面提高学生的语文素养，这种素养不仅体现在可以测量或外显的各种考试、竞赛之中，还存在于学生运用语言文化的广泛实践运用领域。树立科学的语文绩效观，就是要关注学生学习语文的习惯与方法，对学生阅读、写作、口语交际、综合实践的能力加以适当关注，不以单纯的考试或考查作为评判学习效能高低的唯一凭据。
语文教学激励机制应该考虑到学生的综合语文素养，既要看学生对语言的理解、掌握和运用，又要看学生对语言的积累以及他今后能运用语文的娴熟程度。对于难以书面考查的口语交际、逻辑思维等语文素养，可以放到语文教学过程中加以评价，并纳入对语文教师的整体评价，以此激励语文教师的教学行为不偏离语文教育的本质要求。
2.介入语文教师专业发展规划，建立教师学习研究平台
语文教师本身的发展状况在一定程度上也影响了语文教学绩效。语文教师发展的瓶颈在于缺乏专业的规划，从语文名师成长的规律看，他们往往在入职初期就已经有了科学的发展规划。语文教师的组织（以大学语文学科教学专业所在班级、教研组、学校或区域性语文教师群体为单位）提前介入语文教师发展规划，针对单个语文教师制订发展目标，根据其知识结构、个性特质等提供外围支持，可以在语文教师发展懈怠期来临之前，促使其朝着成熟期迈进。语文教师专业规划的制订可以从三方面考虑：职前介入，形成教师规划的思想准备；职初建档，提供教师规划的技术支持；职后反思，建立教师规划的改进机制。职前介入是指大学在学生毕业前对未来的语文教师提供规划指导，语文教师岗前培训时增加教师专业发展规划尤其是教学发展规划的内容。职初建档主要教会语文教师从哪些方面规划，如何寻找提升渠道，包括语文教学专长提升这一重要内容。职后反思是语文教师定期对照规划，反思自己的专业发展是否有效、有为，特别要反观自己语文教学绩效的实现情况。此外，为语文教师提供学习研究平台，让学习、研究、反思、改进成为语文教学的重要组成部分，让语文教师体验到发展的成就感和归属感，也能提升语文绩效。建立语文教师学习研究平台，首先要有语文教师展示教学成果的机会、外出研修的机会、与成功教师或语文学科教学专家研讨的机会。其次要形成教研组内互相学习探讨的习惯和氛围，这样有利于解决学生类型大致相同情况下的语文教学绩效问题。
3.组建语文教学资源系统，提供必要的教学硬件支持
语文教学资源系统的组建主要是指语文教学资源的搜集、分类、存储、复制、优化、创造等。建立分门别类的语文教学共享资源库，不仅节约了语文教师的智力资源，更重要的是可以让教师将精力用于语文教学研究及自身素质提升，为提高语文教学绩效打下基础。组建语文教学资源系统，首先要明确哪些资源是语文教学的重要资源。一般来讲，语文名师课堂实录、语文学案、语文朗读音频资料、课文配套视频、文学知识补充、趣味语文知识、语文单项复习资料（如多音字、易错字、句式变化、常见修辞、病句修改等）、语文试题资料、语文成绩统计分析工具等，都可以作为语文教学资源库的内容。其次，组建语文教学资源系统最好细化单位，将不同年级教师组建为基本团队，分段要求，分步建设，整个语文学科组可以共享。条件成熟时，某个区域内也可整体建设语文教学资源系统。无论何种方式，都需要与课程标准和选用教材结合，经过甄别、精选、组合、共享等环节。当然，还需要诸多教学硬件支持。