摘 要：小学高年级数学教学中应用培优补差法是在尊重学生群体差异的基础上实现教学均衡化的必要手段，可减少教学中的两极分化、教学效率等问题，是提升教学质量与效率的关键举措，值得大力推广应用。
关键词：小学 数学 培优补差 差异
小学数学课堂教学培优补差是必不可少的，是提升课堂教学质量与效率的关键。可在完成资优生深度培养的基础上确保差生跟上教学进度，有利于实现教学效果均衡化，尤其是补差环节的实践效果，对于进一步推动素质教育具有重要意义，为高年级学生未来进入中学阶段学习奠定良好的基础。下面就小学高年级数学培优补差的方法谈一谈自己的一些探索和实践。
一、以情感营造良好课堂氛围，情境育人
在新课改及素质教育背景下，小学课堂教学改革稳步进行，对数学教育提出了多元化目标。小学课堂作为学生重要的启蒙平台，对于学生个人发展及未来全面进步有重要意义。教师应本着面向全体学生的理念，从提升个人水准、服务未来进步等目标入手，引导学生积极自学，转变个人学习理念，从以往的被动引导转变为主动学习，通过师生、生生情感交流营造良好课堂氛围，吸引学生积极参与，从而提升学生对教师、教法、教学模式及课堂的接受度，以便为培优补差奠定良好基础。教学中教师青睐成绩优秀的学生无可厚非，做好培优工作能够促进班内学习风气好转，实现先进带后进，有利于促进教学的有序进行，高质量地完成教学任务。但是如果教师一味关注资优生，也容易造成课堂教学面窄小、后进生跟不上教学进度等问题，导致学生之间出现矛盾，不利于班级内良好学习风气、情感氛围的养成。考虑到不同学科、不同学习阶段学生们的能力与知识水准有所差别，因此在小学高年级数学课堂中要重点对逐渐增加的学困生与突出的资优生进行培优补差，纠正学生们的怠惰、抗拒心理，利用资优生的正能量带动教学良好的风气，对两大特殊群体进行重点引导，以便高质量地完成高年级数学目标与任务，以情感营造良好的课堂氛围。
二、尊重学生素质差异，分层育人
我国小学高年级数学课堂教学一直采取班级授课制，班级内学生数量的增多、年纪的增长等因素使得学生学习兴趣与天分出现较大差异。在无法均衡照顾每个学生的情况下，很多人无法寻找到适合自己的学习方法，导致成绩出现问题。作为教学中无法避免的客观问题，教师要在重视培养资优生的同时做好后进生的补差工作，通过积极发挥资优生的积极引导作用在班级内形成良好的学习风气，着重对后进生进行补差教育。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆资优生培优工作要专门结合教学进度、学生情况制定学习个案，确保他们每节课堂都有所得，在能力范围内展开数学实践探究活动，确保最大限度地挖掘资优生的潜能。对于后进生，教师首先要让他们感受到自己被尊重、被关注，从做好思想工作入手，激发他们短时间内学习的积极性；然后结合学生课堂课外数学学习情况，掌握导致学生学习困难的原因，并根据原因及表现进行分类，有针对性地制定后进生补差方案，从学习思想、学习方法上彻底解决问题。教师要鼓励后进生积极表现自我，养成他们不畏惧挫折与失败的信心。可应用最近发展区指导理念进行教学组织与设计，坚持循序渐进、因材施教，确保后进生也可获得令人满意的长足性发展。
三、坚持弥补两极分化，均衡育人
小学高年级数学教学中两极分化情况较为常见。对于学困生，教师要着重进行精讲，在学生注意力集中阶段进行高效教学，确保其尽可能地获得更多的知识与信息。在调动学生注意力、提升兴趣方面，可通过多种教法实践探得最为适用的教学方法。数学课堂中，资优生比起学困生无论是知识的掌握速度还是学习深度都表现较佳，二者的学习差距如果不进行有效控制会导致两极分化，比如学困生产生挫败、羞怯心理而无法更好地表达自己，学习信心与积极性受损，资优生也会产生骄傲自满思想。教师要在问题设计上多花心思，让学困生获得鼓励，资优生保持谦虚心态，通过合理奖惩营造良好的班级氛围。对于小学生而言，学习中兴趣占有较大的比重，无论是资优生还是学困生，持续调动并保持他们的学习兴趣都是极为必要的。这就要求教师结合教学内容吃透教材并深入挖掘，做好深讲与精讲，争取利用悬念法、启发法、问题法、任务法等吸引学生注意力，结合现实生活让学生实现对知识的深入理解与运用，让他们体会到运用所学知识解决问题的乐趣，从而增强他们的求知欲与学习自觉性。班级内部进行培优补差，教师可充分利用先进带后进法弥补两极分化，通过长期坚持缩短差异，配合课外探究实践活动达到理想的教学效果。学困生本身容易产生怠惰心理，在向教师询问不懂知识方面也容易存在胆怯心理。相比之下资优生本身知识牢固，在知识讲解方面思维也更容易靠近学困生，二者互帮互助可实现知识的快速转化。
综上所述，小学高年级数学培优补差方法的应用是减少教学两极分化、营造良好课堂氛围的有效途径，可在尊重学生素质差异的基础上实现教学质量与效果的提升。
参考文献
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论文作者:李元国
论文发表刊物:《中小学教育》2015年7月总第213期供稿
论文发表时间:2015/8/6
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