代静 四川省宜宾市中山街小学校 644000
【摘要】小学语文低段的写话教学是为今后的习作打基础，是语文教学的难点。写话教学常常面临训练手段单一、学生个性体验不足、千篇一律等问题。随着学校心理健康教育课程的开设，沙盘游戏得到普及，借助心理沙盘场景真实、沙具多样、组合多变等特性来辅助写话教学，可以激发学生写作兴趣，增强学生个性体验，训练锻炼学生思维能力，创造能力和表达能力等，大大提升低段写话教学的有效性。
【关键词】沙盘 写话 低段 教学 应用
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）07-003-02
作为写作“打底”阶段的写话，其在教学中的重要性和艰巨性是勿庸质疑的。看图写话是常见的低段写话载体，但这一传统的看图写话模式存在观察视角单一、个性体验差、难以激发兴趣等诸多不足。
沙盘游戏，它以或干或湿的沙子，装在多种规格的盘子里组成沙盘，辅以成千上万种人物、小桥、器具等现实和想象中的立体造型做为沙具，让体验者或个人创作、或团队协作，表达各种生活、心理层面的原型和象征意义。沙盘游戏作为一项内心世界的呈现、疏导方式，已快速成为现代学校的建设标准。目前，大多数学校均配备有一套或多套沙盘，由于游戏氛围宽松有趣、形式多元多样，受到学生的普遍欢迎。
沙盘游戏所具有的立体、形象、可变、趣味性、个性化、体验性强等特点，是否可以弥补看图写话等传统写话教学手段“亲和力”不足、体验性较差等缺陷呢？经过一段时间的摸索实践，我尝试着将沙盘引入写话教学中，取得了明显的效果。
一、直观沙盘，让写话有话可说
语文课标指出，“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。沙盘本身所具有的特点，贴近学生实际、增强个体体验，提供了很好的“桥梁”作用。
1.利用沙盘的特点，降低作文门槛。
首先，利用沙具的立体造型，使观察更深入。如一个建筑物沙具，可引导学生通过俯视、平视、仰视等，全方位、多角度、逐一进行仔细观察、比较，揣摩其造型特点；如一个沙盘场景组合，各沙具之间的造型、大小、高低等，都能一目了然。教学时，可把沙盘摆在桌上，同组的学生从不同的角度，按方位顺序进行充分的观察、描述。
其次，利用沙具的不同质感，使体验更丰富。沙具就是“缩微版”的实物（或想像物），每个沙具都有不同的质感，要鼓励学生通过触摸、按压沙具来增强感受。比如，粗糙的石凳，光滑的墙面，柔软的草地，学生很容易通过触摸获得更多的体验。
最后，利用沙具的个性化选择，激发学生兴趣。以往的写话教学，由于每个学生个性差异和生活体验不同，如采取同样的一张图来进行看图写话教学，很难激起全体学生的兴趣。而沙盘游戏中成千上万的沙具，学生完全可依据生活经验和个人喜好，较为“随心所欲”地挑选，自由创作出“真实”的场景，为后续的习作教学提供了几乎“无所不能”的创作空间，降低了习作教学的门槛。
2.利用游戏的合作性，实现自我完善。
学生写话写得好不好，表面上看似习作水平问题，实际上，往往是“美学”能力和生活经验的缺失。这也是作文教学低效、无效的主要原因之一。而学生在利用沙盘进行写话辅助创作时，这些“毛病”往往就会暴露出来。如，有的沙盘中摆的沙具太少，没有构成完整的场景；有的沙具与沙具之间太过局促，空间布局不合理；有的沙具摆放缺乏主题性，把不同主题的沙具生硬地拼凑在一起。这时，老师可以采取小组合作创作的形式，小组合作，需要个人生活体验之间的融合。如要求小组成员以《我喜欢的学校》为主题进行创作，最后，推选或随机选择小组成员代表上台讲演、描述。这个过程中，小组成员之间，就必须围绕着“创作什么样的学校，选择什么样的沙具，沙具之间空间布局如何”等，进行紧密、充分地合作、讨论，哪个沙具与主题不符，需要剔除，沙具与沙具之间布局不合理，如何调整，等等。这个表面上看似简单的游戏，其实与“围绕中心、合理布局、取舍有度”的习作策略不谋而合，一个沙盘作品的合作创作完成，以及之后的语言组织描述过程，学生也经历了一次从生活体验到写话能力相互学习、自我完善的过程。
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二、发挥优势，让写话生动鲜活
1.读写结合，让作文有味。
读写结合，是提高学生写作水平的主要途径，也是传统语文教学的精华。如教学《颐和园》一课后进行 “读写结合”写话教学，教师提出了创作主题：《公园》，每组学生围绕这一主题开始创作。有些小组选择了亭子、摇椅、树木、喷泉等，进行普通公园的创作；有的选择了灯塔、帆船、沙滩等进行海洋公园的创作；有的选择了过山车、旋转木马、滑梯等进行儿童公园的创作。摆完沙盘后，教师要求同学结合《颐和园》一课的游览、移步换景的写作方法，小组成员间互相说一说，老师选择不同主题类型的小组，将沙盘实物投影，让小组派代表上台，运用“移步换景”的写法介绍自己创作的公园。学生拿着激光笔，当起小导游，带领大家一起畅游独具特色的主题公园，有模有样，有趣有味。对写话只有紧紧抓住特征，才能写出流动的美，动态的美，才能有更深刻的认识。
2.情感迁移，让作文有情。
文章是情感的载体，写话要写好，要通过创设情境，增强学生的情感体验。利用沙盘进行写话辅助教学时，要根据小学生情感容易受具体事物支配的特点，选择合适的主题。比如，中秋节、春节前，教师要求学生以“我的家”为题，进行个人迷你沙盘的创作。有的同学设计了这样一个场景：木栅栏围起来的小院，平房。院子里摆上石桌、石凳，几个年龄不同的男女老少围桌而坐，桌子旁边还卧着一只小花猫，这是典型的农村家庭场景。一名来自农村的孩子，他几乎利用沙盘“重建”了自己的家。孩子上台解说时，老师要求把“我”摆进去，让自己与景物融为一体，说出自己内心的感受。“我的家，在遥远的乡下，每次想家的时候，我的脑中就会出现这样的场景：黄昏时分，一家人都回来了。大家围坐在院子里的石桌旁，爸爸是个老茶迷，每天从田里回来，他最喜欢泡壶茶，美滋滋地喝上一壶。妈妈总是喜欢坐在夕阳下埋头打毛线，为我们准备冬衣。我赶在夕阳下山前趴在石桌上做作业，家里的小花猫，总是懒懒地躺在我的脚边，轻轻地，轻轻地打起呼噜……”，孩子述说着他的家，他的脸上，挂着不一样的神采，幸福、甜蜜、温暖，夹着少许想家的酸涩。
三、巧借沙盘，让写话多彩丰富
沙盘除了海量的沙具，可作出极其丰富的组合，其用法也灵活多变，在教学辅助中如运用得法，可以使写话教学如虎添翼。
1. 巧用加减法，让场景动起来。
根据需要做好沙具的加减法，可以使写话从静态走向动态，也可以起到和“多图看图写话”一样甚至更好的效果。比如以《城市的早晨》为题。首先，用沙具创作出城市的基本造型，引导学生观察、描述。然后，再按照时间的变化来动态增减沙具。“清晨，街上行人稀少，昏黄的路灯下，几位清洁工阿姨正在埋头扫地、清理着垃圾。渐渐地，街上的人和车多了起来，他们从街旁的各栋楼房，各条小巷里涌出，步行的，骑车的，开车的，刚刚还冷清的马路，一下了被塞满了……”。这种一个场景不同时间的变换，通过沙具的加减法，变得更加生动形象，学生很容易就明白空间、时间和场景变化之间的关系。除了加减法，还可以根据需要，采取移动法、拼凑法等。
2.巧用还原法，让场景更丰满。
学生通过按主题选择、摆放沙具，再由老师进行系统的引导点拨，其写话水平会有一定的提升。但要想提高学生的写作水平，还需要通过还原法，来获得更多元、更丰满的写作效果。比如，学生利用沙具的摆放，写出一篇《秋天》的好作文。老师可让他把文章大声念出来，或者投影出来，让其他同学同时进行二次创作“还原”。还原者要从文中体会出场景设计、沙具选择、空间布局，不仅体会到了不一样的乐趣，而且也独立完成了堪称神奇的二次创作。原作者可以在还原者的摆放异同中，发现自己习作中的另一番场景，通过原创、二次创作以及多重反复比较、品读，还可以发现自己写话描写时出现的错误。
写话教学中引入沙盘辅助，有助于增加写作的直观性、体验性和趣味性，但也要适度、适时，毕竟沙具的多样性和丰富性，引导不慎，也会让孩子陷入选择的陷阱之中。
参考文献：
[1]张志公.《传统语文教育初探》.上海教育，1962.
[2]钱理群、孙绍振、王富仁.《解读语文》.福建人民出版社，2010.
[3]龙宝新.《小学语文课程与教学论》.陕西师范大学出版社，2013.
论文作者:代静
论文发表刊物:《中国教师》2018年7月刊
论文发表时间:2018/6/15
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