初中化学探究活动表现评价，本文主要内容关键词为：评价论文,初中化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
何为活动表现评价？《化学课程标准》给出了明确诠释：“活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。”显然，力求在真实的活动情景中评价学生的行为表现是活动表现评价的主导特征。
活动表现评价可以应用于教学活动的各个方面。在试教人教版化学课标教材的过程中，我们主要探索了《活动与探究》内容的活动表现评价，坚持以人为本，以激励和促进学生发展为宗旨，根据各个探究活动小组的实际，灵活机动地选择合适的评价方式，将等级认定评价、即时调控评价和学生自我评价有机结合，有效地促进了化学探究性学习的不断深化和优化。
一、“一表两卡”式的等级认定评价
每次《活动与探究》学习之前，我们将探究学习目标分解为可观察的具体行为，制定出明确的行为评价标准，采用“一表两卡”评价方式，一表即活动过程记录表，用于记录学生自己的探究过程，是等级认定的主要依据。两卡即活动过程表现卡、活动结果评价卡。前者用于行为评价，后者用于综合评价。现分别介绍（示意）如下。
附：评价标准
参与意识：A.积极参与，学习主动（优）；B.比较积极地参与，能完成学习任务，但主动性不强 （良）；C.能够参与，活动表现一般（中）；D.活动表现被动，敷衍了事（差）。
合作精神：A.积极配合小组活动，善于与他人合作学习（优）；B.能够与他人合作完成学习任务 （良）；C.小组合作探究时能参与（中）；D.我行我素，独往独来（差）。
科学态度：A.严谨求实，勤于思考，探究中锲而不舍（优）；B.勤于思考，学习认真（良）；C.能够认真思考，学习努力（中）；D.不动脑筋，乱编数据 （差）。
创新能力：A.探究方案构思新颖，善于发现问题，提出问题，独辟蹊径（优）；D.能够提出问题，活动设计有创新点（良）；C.活动方案无明显创意，但能基本完成探究任务（中）；D.活动方案杂乱无序，无法实施（差）。
实验技能：A.操作正确，观察细致，记录全面，分析客观（优）；B.操作正确，能观察到主要现象，有记录与分析（良）；C.操作比较正确，有实验记录 （中）；D.操作中有明显错误，观察马虎，记录不全 （差）。
表达交流能力：A.语言流畅，表述清晰（优）； B.语言表述能说清问题（良）；C.语言不连贯，但能说清一些问题（中）；D.语言不通，不能说清问题 （差）。
上述各表中项目可根据具体学习目标作合理增删。应用“两卡一表”的时间段不一样，活动过程记录表是随机的，即与探究活动同步进行。行为表现评价卡与结果评价卡放在探究活动结束时进行，一般用5～10分钟左右分组完成。开始实行时，要多费一点时间。使用2～3次后，各小组即能应用自如，大多数学生均能按照评价标准规范自己的探究学习活动并能较客观地自我评价和认同评议结果。
二、即时调控评价
化学探究学习主要是通过“做”来获得能力的，而初三学生的心理和生理都处于旺盛的发育期，各方面均不成熟，“做”的能力很差。他们在探究活动中经常别出心裁，偏离学习目标，做些令人啼笑皆非的事，学习情绪时起时落，特别是期望的结果无法达到时，探究的兴趣和欲望就会大大削弱，有时还导致学习活动难于继续。因此，教师除了精心设计指导计划，细致做好各项准备与活动组织外，还必须积极参与到学生探究活动中，运用恰当的即时评价，调控探究学习活动的顺利实施。
即时调控评价以激励和促进学生的探究欲望，维持和增强学习的内驱力为主要目的。即时调控评价中教师和活动小组长是主要评价者，评价方式常采用的有三种：
1.指导性评价
对于各小组活动中的正误进行评析，即时肯定和纠正，多用于实验操作技能方面。如固、液体药品的取用，仪器组装、拆除和洗涤等，学生经常出现操作错误，这些必须在操作中即时指导，才能逐步纠正。
2.诱导性评价
《活动与探究》学习中，学生会自主地对探究主题提出各种猜想和假设，并设计实验方案。不少学生的猜想与假设太离谱了，设计的方案根本无法实施，但教师不能简单粗暴地予以否定，而要展示比较好的有创意的猜想与假设和实验方案设计，并进行深入浅出的评析，诱导学生自我纠正。
3.激励促进性评价
探究活动中，我们设计了“探究者闪光的足迹”统计表，表中即时记录学生探究学习中的闪光点和较严谨的探究，作为评选“小小化学家”的重要参考资料。对于学习情绪波动的学生，教师及时和他们一起研究失败的原因，找寻好办法，增强他们的自信心，协助他们重新扬起探究的风帆。
要做好即时评价，教师必须全身心地投入到学生的探究性学习活动中，把握全局，清除盲点，才能对活动实施有效调控。
三、关注与指导学生自我评价是表现评价的必要补充
要使表现评价更好地发挥激励促进学生发展的作用，必须同步关注与指导学生做好活动自我评价。农村中学的学生知识面狭窄，平时训练又少，自我评价时往往无话可说或言不由衷，针对这一实际，我们采取问卷自我评价方式，收到了较好效果。如《燃烧的条件》探究活动结束时，我们设计了一份问卷：
(1)本次探究之前，你心目中的燃烧是什么？
(2)为了探究燃烧的条件，根据你的猜想和假
设，做了哪些方面的准备？
(3)活动中你遇到了什么困难？你是如何克
(4)和你一起合作的同学给你提供了什么帮
助和支持？
(5)本次活动你学到了什么知识？获得了什
么能力的培养？
(6)家庭里的炒菜，如果锅里的油燃起来了，
你将怎样熄灭之？
(7)你觉得化学科学神秘吗？为什么？
(8)对这种活动你感兴趣吗？谈谈你对这类
探究性学习的感受。
问卷发下后，学生个个兴趣盎然，踊跃书写自己的内心体验，感受知识与能力增长的喜悦。自我评价的激励功能得到了充分体现。
这里需要特别强调的是，教师也必须经常不断地进行自我评价。反思、总结对学生评价方式的科学性、实效性，研究探究过程中各种影响学生发展的动态因素，不断改进符合探究学习目标和学生心理特征的评价手段，以真正实现教学相长。
四、活动表现评价结果的处理
科学探究是化学新课程的重要内容，学生在《活动与探究》学习中的表现和学习效果应该记入学业成绩。鉴于现行的分数评价体制，我们将活动表现评价的等级换算为学分，即，优秀：90分，良好：80分，中等：70分，差等：60分。将全学期等级换算总分除以活动次数即为学生活动表现评价学分。按20%的权重与其他方式的评价成绩相加后记为学生的化学成绩。