浅谈情感价值的培养在商务英语阅读中的体现与意义
王岚
（银川能源学院，宁夏 银川）
摘 要： 商务英语阅读课程是针对专业英语学生开设的一门即涵盖基本的英语语言知识，又涉及常见商务知识的课程，旨在培养学生的读、译、思、辩能力。它既有大众阅读的特点，又有其独特性。通过本文的探讨，教师在教学中不仅要加强学生英语语言知识的使用，引导学生开阔视野，培养跨文化交际能力，同时又要注重对学生的情感教育，培养其情感价值。因此，本文将从情感价值的培养出发，探讨其在商务英语阅读中的体现及意义。
关键词： 情感价值；商务英语阅读；体现与意义
阅读是从篇章中提取意义，升华思想，扩展视野的过程，能够让人们从内在来感知，提升情感，形成一定的价值观。国内学者张必隐在研究阅读心理学过程中把阅读的定义进一步修改成：阅读是从书面材料中获得信息并影响读者的非智力因素的过程[1]。由于学生的学习环境、成长经历、个性特征、理解力、知识积累等因素的影响，不同的个体在阅读后的感悟也会有一定的差异，所得到的情感体验和情感价值的提升也会有所不同。而阅读教学是一个“读、思、辩、感”的教学过程。在教学过程中，针对专业特点和培养目标，以教学大纲为基准，教师如何在课堂中紧跟教学主题渗透情感的教育，对学生在价值观的养成方面起到积极的促进作用就显得尤为重要。苏霍姆林斯基认为，从孩子迈进学校大门直到成为一个成熟的、全面发展的人这个多年的教育过程，首先培养的是人的情感[2]。确切地说，应是人的积极情感。而积极情感的获得，需学生在学习过程中深切体察课程知识所传达出的情感。
商务英语阅读作为学生吸收基础商务知识，获取信息的特殊课程，有其自身的特色。就商务英语专业学生而言，除了利用基本的阅读技能、语言知识，扩大知识面、增强英语语感、增进对社会、文化以及商业方面的一些基本特征和概念的理解，提升分析归纳、推理等逻辑思维能力外，还要不断增强跨文化交际的能力和综合文化素养，提升情感价值，从内在的精神价值层面提升自己，达到课堂学习质量的提升和课外的延展。这样才符合大学教育培养新时代人才的目标，为更好地接轨国际做好准备。
当前，情感态度与价值观是我国推进素质教育的三维培养目标之一。三维目标是指：“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”。这是我国基础教育课程的纲领性文件中所规定的。不仅是对基础教育课程的基本规范和质量要求，也为高等教育的进一步提升做好了铺垫，其强调的核心是人的发展。基于一定的方法，学习一定的知识和技能，在过程中伴随一定的情感，态度和价值观的培养和发展。在教育的任何阶段，这都是适用的，在大学阶段同样如此，教师不仅是作为知识的传授者，也是学生的指导者和引路人，更应注重对学生的价值观导向和情感培养，把“教”学生学会做人作为重要的使命。
女教师如果能做好这样的心理准备，能这样进行自我心理调节，就会看到教书育人有不愉快是太自然不过的事了，就会看到学生惹老师生气是再常见不过的事了。于是，就不会把学生的问题升级，不再给自己无端放大烦恼，不再让自己遭受“第二箭”之苦了。
一 情感价值的培养主要体现在
在对商务英语专业学生进行专业授课时，除了在知识和技能，过程和方法的维度上进行教学外，教师还应掌握情感教育的规律和特点，即：情感、态度、价值观的主观性、体验性、内隐性的特点。这些特点不可能在某一堂课上体现出来，是需要有机地结合商务英语阅读课程的特点和教材内容性质，渗透在教学的全部过程中，如课堂活动的安排，问题的导入，课堂的氛围与情境，课堂的讨论活动等，另外包括辅助的音视频资料等带有情感色彩的声音和具有形象化的画面来激发学生的共鸣与思考，最终把情感、态度、价值观等直接或间接地传递给学生，而不是“教”给学生。情感在课堂教学的过程中，会让学生在不同的程度上受到影响，包括他们的成长和价值观的养成，对未来的认知。因此，对于即将迈向人生新征程的大学生来说情感态度的教育尤为重要，大学阶段是他们进入社会前最后阶段的成长教育，更需要以课程为载体对学生在情感价值倾向上予以正确的的引导。
2.有效设计问题，注意使用启发式教学方法，激发学生的探究意识，让他们学会提问、学会思考、激活思维，学会发表意见。教师要突破课程知识内容体系表述的形式，将分散且隐藏于知识内的情感显性化，使教学内容既有血有肉也有灵魂，真正发挥课程的育人价值[5]。
二 情感价值在具体教学中的培养
学生通过对课本内容的阅读与领悟，结合教师的教学方法的引导，在一定的语言认知的基础上深切体会课程所传递出的内核和情感，从而刺激思考，内化知识，感悟教材所带来的情感意义，提升思想，获得积极的情感体会。这是学生精神生命成长的关键因素。因为情感是生命的内核，在学生精神生命中发挥着主体的力量，是生命内在的重要活动机制，是人之生命最具基础性的“内置性存在”，也是生命现象具有某些身体表征、最有意义线索的可能“外显性存在”，情绪情感与生命现象相互缠绕、互为表里[6]。
又 如，Unit 13，Honesty Issues—In search of Honesty，通过学习，既让学生了解认知美国的诚信价值体系，商业社会中公司企业在运营时存在的诚信问题，同时又结合中国的民族特性和传统的道德思想对学生进行情感教育的引导，让他们产生民族自豪感，认识到作为大学生，应该具备的基本道德，“以诚为本”，让他们明白“信守”，“国无信不兴，人无信不立，市无信不旺，商无信不发”。当然教师在教授的过程中不能为了刺激学生的情感态度而刻意地进行宣讲，而应结合课堂内容自然地引入，并结合学生的已有知识架构和能力让他们通过讨论、分享来感知“诚信”，发表意见，实现课堂教学的情感教育目的，形成正确的人生观、价值观和人生态度，认识到做人的根本，同时，把德育教育也自然地引入了课堂。因为道德情感作为德育教育的重要的一部分，是个体对道德准则在情绪上的共鸣[3]。而本课文的学习后，也是对道德教育的很好引导与实践。
在课程教学中，通过对教材的领悟与学习，学生的思维力得到了锻炼与提升，学会了思考和探究，更清楚地认识了学习的目标，更好地把情感目标与学习目标结合了起来，增强了兴趣，提升了学习激情。俗话说，“兴趣是最好的老师”，如果学生在有了兴趣的前提下学习与记忆，势必会更好地实现情感价值，增强学习效率，提高学习质量。可以说，某种程度上，适度的情感价值的培养会加深学生对知识的认识，更好地体会所吸收的信息。
三 情感价值的培养，应注意以下几方面
3.精心设计教学活动，让学生在真实的课堂活动和课下活动中通过讨论、分享、有效利用网络资源搜索、课堂展示等让学生动起来，学会自我调控和管理，培养利用知识，从知识中提取精华、升华思想，树立正确的学习观和情感态度，提升学习效果和建立情感价值。
第六项工作是课程评价。在课程评价时，须注意处理好过程与结果、个人与小组、规范与创新、阶段与整体几对关系。
1.深挖教材，明白课程的教学目标，加强课程情感目标的研究。要充分地用教材，而不是“教”教材，以学生为主体，让学生清楚地认识到教学目标，学习目标，情感目标。
四 情感价值带来的意义
（一） 有利于学生养成积极的情感
如在商务英语阅读教程I 课本中的Unit 1 Effective Communication——Voice of Courage。以美国总统富兰克林.罗斯福在 1933 年3 月12 日的关于国家银行危机的的广播演讲（也称为“炉边谈话”）为例，当时的美国处于经济萧条和经济危机非常严重的时期，罗斯福总统用他的人格魅力和恰当的语言文字和声音鼓舞了当时的美国民众，带给他们了勇气和力量，清晰地阐明了问题，最终使民众对这位总统产生了信赖感，把钱重新存入银行，在某种程度上刺激了经济的恢复，缓解了银行业的危机。教师要带领学生认识炉边谈话中一个国家的领导者用真诚的文字与语句进行的演讲所带来的巨大的鼓舞力量和核心领导作用，学生也要对演讲及演讲的特点及其带来的启发性作用有所认识，要懂得交流不仅限于通过语言表情达意，小到人与人之间的交流，该如何使用恰当的语言达到有效交流、培养内在的情感价值，大到民族与国家的兴旺与发达、领导者和普通群众的交流、人民之间的配合与合作都离不开来自外在的鼓舞和力量，这样间接的或者直接的的交流，都带来了不可忽视的巨大作用。就像我国当代的伟大领袖习近平主席一样，始终以人民为中心，不论何时何地，他也在用他真诚的语言和行为，怀揣着为人民服务的情感，与人民交流着，不忘初心，为国家，为我们的民族的兴旺发达努力着、践行着。这样的领袖，有他个人的独特魅力，体现了他对国家、民族的深切情感。在这篇文章的学习后，更多地需要学生从更广阔的视野和思维，从国家、民族的角度出发，了解领袖精神，加深民族情感，增强个人的情感体验与思想的升华。
（二） 有利于学生提高学习效率与质量
从以上两单元的主题为例，充分说明在阅读教学过程中，要加大学生的情感熏陶力度，强化民族感情，注重人文精神的体现，适当价值引导，实现情感教育。在教学中教师要指导学生感悟其中所体现出来的意味深长的思想内涵，体验文章所表达出来的真实、善良、美好的情感，学习一种与困难顽强做斗争的精神[4]。
然而，在大多数情况下，这种强硬的策略可能并不是必要的。在一些国家，自由选择和自由投票的表象可能仍然存在，甚至公众所受的实际控制越来越少。诚然，操纵选民情绪的企图并不新鲜。但是，一旦有人获得了操控人类内心的技术能力，民主政治就会演变成一场情绪化的木偶剧。
（三） 有利于教师推进课堂教学，提升教学效果
作为商务英语阅读课程的教师，不仅要在课堂中带领学生掌握基本的语言知识，培养学生的商务意识和跨文化交际能力，还要始终牢记与学生建立一种情感连接，触动学生和影响学生。学生在形成一定的认知后，在相应的情感获知体验中会更好地配合教师的教学，通过互动、反馈和真实的情感表现后精神与心灵得到启发，直接或间接地影响教师的教学，使教师不断实现认知与情感的转化与融通，达到更好的教学效果。
综上所述，情感教育渗透在课堂教学的全部过程中，是在知识的“教”与“学”的过程中通过教师的引导，课堂活动的设置，学生学习吸收的过程中不断内化而显现的。基于商务英语阅读课程的特色，旨在培养学生的阅读理解能力、语言观察能力、逻辑思维能力、跨文化沟通能力、通过阅读获取信息的能力等；是以素质、知识、和能力三位一体的人才培养规格培养具有国际视野的复合型和应用型人才[7]。鉴于此，在涉及经济、社会、历史、道德体系等阅读方面内容的学习时，更应加强学生的情感教育与对世界的认识，使其形成正确的人生观、价值观和世界观，拥有积极向上的人生态度，更好地实现情感的发展，指导人生方向，在未来获得更好的职业成就感和人生幸福感，这样才能更好地适应新形势下高等教育的目标和要求，才是教育的真正意义之所在。
综上所述，习近平总书记提出的文化自信，为实现中华民族伟大复兴构筑起坚不可摧的思想根基，进一步明确了中华文化的人民主体地位和强大的民族精神。坚定文化自信，有利于繁荣中国特色社会主义文化，提升国家文化软实力，为人类文明交流互鉴提供中国方案，实现中华民族伟大复兴。同时，在实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的过程中，能够使广大人民群众自觉地增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。
参考文献
[1] 张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社：2004.
[2] 苏霍姆林斯基.育人三部曲[M].毕淑芝,等译.北京：人民教育出版社,1998.
[3] 方熹,潘梦雯.道德情感教育探微[J].德育论衡,2019(04)：34.
[4] 张召奎. 挖掘文本内涵, 体验情感[J]. 文理导航( 上旬),2016(09)：15.
[5] 胡燕红.课程情感价值实现的抗阻因素与对策[J].教学与管理,2019(02)：3.
[6] 刘慧,夏鹏翔.生命教育与情感教育之生态探索——第五届中国陶行知研究会生命教育专业委员会年会暨首期中小学校长生命教育论坛综述[J].教育研究,2017(12)：150-151.
[7] 叶兴国,宋彩萍.关于英语类专业教学质量国家标准问题的思考[J].中国外语教育,2014(01)：11-15.
本文引用格式： 王岚.浅谈情感价值的培养在商务英语阅读中的体现与意义[J].教育现代化,2019,6(76)：179-181.
作者简介： 王岚（1978-），女，汉族，宁夏人，硕士，讲师，研究方向：英语教育和英语教学法。
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.76.086