综合实践活动是一门具有开放性、自主性的课程，源于生活与实践，最终的目标也是让学生回归生活与实践。与其他学科不同，综合实践并不是传授专门的知识，而是教会学生技能。综合实践活动是一门课程,同时也渗透在各种具体的课程中,与其他课程交叉、重合，要求学生综合运用各科所学到的知识，自己动手去做、亲身去经历、用心去体验。
一、选材要贴近生活
综合实践活动课鼓励学生走出课堂、走进生活，让学生体验和感受生活，教材也并不是固定不变的，教师可以根据学校的条件与学生的情况灵活选取主体教材。生活就是一本教科书，蕴藏着丰富的知识，所以一些生活中的小事都可以成为综合实践活动的素材。
在生活中，许多学生都没有养成勤俭节约的意识，所以经常在无意中有很多浪费的行为，比如吃饭时浪费粮食、没吃完的饭就倒掉；不爱惜纸张、乱撕乱扔作业本；包装纸盒、饮料瓶随手乱扔。于是我结合综合实践活动课本上“变废为宝”这一活动，来培养学生的环保意识，同时促进学生的动手制作能力。
活动开始之前，我要求学生收集家中一些不用的废弃物品，比如牙膏盒、矿泉水瓶、易拉罐等等，并让他们想一想可以用这些“废物”做成什么宝贝，要他们下次上课时带来制作小手工。学生知道这个任务后都很好奇，个个都跃跃欲试。到了上课的时候，学生都带了很多东西来。我一声令下，学生都纷纷动起手来。虽然有的同学制作过程不是很顺利，但是同学们的创意令我感到开心。他们用这些不起眼的废弃品做出各种玩具。有的用矿泉水瓶当车轮、牛奶盒当车身砌成一辆小汽车；有的用乒乓球和废纸做成一个不倒翁；有的把易拉罐切成两半，然后做成一朵盛开的菊花。后来我问学生对这一节课有什么感想，很多学生不约而同地说，原来垃圾也很有用。虽然对于三年级的学生来说环保是一个很遥远、很模糊、很抽象的概念，但是通过这一次活动、这一次经历，他们都能意识到：原来我们平常不要的东西只要花点心思还是可以再利用的，初步形成一种直观的关于环保的概念。
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二、要求细化明确
小学生的抽象概括思维还没有发展完成，所以在开展综合实践活动时要结合小学生的能力，选取小学生感兴趣的、能理解的活动，更重要的是要将要求非常明确具体地讲清楚，否则很容易造成学生虽然知道要做什么但是不知道应该怎样做，所以导致活动失败的局面。
有时候对于大人来说一看就懂的事，对小孩子来说也是非常难以理解的。于是在综合实践活动中学生经常会提出一些让人觉得多次一问的问题，但是学生由于缺少相关的理论知识和生活经历就是无法理解，需要老师很详细地说清楚。
进行综合实践活动前，教师不仅要明确任务，还要向学生讲要求，不仅要讲清楚还要讲具体，要从学生的实际出发，站在学生的角度思考问题，不能把自己的想法理所当然地加到学生身上，以为学生都懂了。
三、教师主导，学生主体
与其他在课堂上传授知识的学科不同，综合实践活动课特别强调“活动”这两个字，学生才是这一门课程的真正主体。“师傅领进门，修行在个人”这句俗语很好地诠释了“教师主导，学生主体”在这一门课程中的含义。学生是活动的真正参与者，教师只能够指导学生去做而不能代替学生动手，学生要获得技能必须通过自己的学习、领悟与操作。
学生要学好综合实践活动这一门课程离不开老师的帮助和指导，这就要求教师在综合实践活动中发挥主导作用，具体来说就是组织好活动的开展与进行。从活动主题的提出到开展，都需要老师指挥监督，甚至在有需要时提出指导。虽然说生活中到处都是综合实践活动开展的素材，但是仍需要教师为综合实践活动开展创设情境，提出让学生感兴趣的活动主题，教会他们方法，再让学生自己去感受、去体会、去领悟、去制作，引导学生如何一步步进行综合实践活动。
教师指导并不意味着教师操控，在适当的时候也应该大胆放手让学生独立完成，相信学生的能力。以前每次提出新的活动主题，我都会很担心，担心学生完成不好，担心学生会出什么意外……所以经常强调，告诉学生不懂的问题立刻问老师，而且经常检查学生的完成进度，而学生也一而再再而三地跟我说，老师放心吧，我们能行的。虽然心中还是十分担忧，但是也渐渐放心。
四、学校、家庭、社会三位一体
综合实践活动课要求学生走出课堂，甚至走出校门、走进社会、走进生活，所以需要家庭和社会的支持，综合实践活动才能顺利开展。
综合实践活动离不开家庭支持。现在的小学生很多都是独生子女，在家庭当中被万般呵护，过着衣来伸手饭来张口的日子，缺少生活经验和劳动锻炼，所以很多生活上的常识都不懂、很多日常的事情都不会做，家长也舍不得让他们去做。在这样的情况下，学生的综合实践能力就很难提高。为了综合实践活动更好地开展，必须做好家长的思想工作，让他们意识到提高孩子能力的重要性与必要性，从思想上配合该科任老师的工作，从行动上支持老师的工作。
论文作者:赵金鹏
论文发表刊物:《素质教育》2019年3月总第300期
论文发表时间:2019/1/10
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