我来“抛砖”——关于高中写作技能教程的设想，本文主要内容关键词为：我来论文,技能论文,高中论文,教程论文,抛砖论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中学写作教学能不能有一部教程？这是困惑着大家也困惑着我的问题。从《语言和思维的训练》到《和高中老师谈写作教学》是一个漫长的探索过程。过程并没有结束，但年龄和健康告诉我已经不能有更多的期待。所以我愿意把我做过的和所想的梳理出来，献给大家，供大家思考、检验、质疑和学术批判。 “抛砖”的意思就是——敢为先驱，以俟来者。 我迄今为止的认识 一、写作教程只能覆盖写作教学的技能部分，不能覆盖其全部 写作是社会生活和个人感受在书面表达方面的反映，它与写作者的经历与经验密切相关（包括阅读带来的间接经验和心理感应，中学生尤其如此）。这是一个变量，是随机的，不可预制的；写作教程所能定型和相对序列化的只能是它的技能部分，它不可能覆盖写作教学的全部。因此，任何写作教程都必须留有空间让教师根据社会生活以及各自教学班的实际灵活掌握。 二、写作技能训练的特点 技能又分动作技能和智能技能两种。前者是以肌肉、骨骼和与之相应的神经系统部分的活动为基础，以合理、完善的程序构成的操作活动方式，并且以熟练、协调、完善为目标；后者包括感知、记忆、思维等一系列心理活动，这些心理活动按一定合理、完善的方式自动进行。动作技能是一种直接的行为反应，智能技能则包含着理性的思考，二者是有区别的。我们不妨想一想，同样是手指的灵活性，电脑录入的操作和杨丽萍舞蹈的手形变化，其间有多么大的差异！写作技能属于智能性技能，在写作技能培养中，“可操作性”与“激活学生思维”是并列的两个重要因素。 三、写作知识系统需要更新 什么是知识？关于规律的逻辑概括就是知识。写作教学当然需要知识，问题是传授什么样的知识和怎样传授这些知识。 我们现行的中学语文教学知识系统成型于19世纪后期，它静态地剖析语文世界，是有价值的，但应该说它已经有些陈旧了。我们现在需要的是在静态分析基础上的动态分析，也就是教人“怎么做”的程序性知识（包括策略性知识）。然而关于程序性知识的研究在我国还只处于开创阶段，它们现在还主要分散地存在于人们的经验之中，缺乏梳理。下面介绍的方案设想只反映了我个人的经验，它也许能提供新的视角，但绝不是唯一的思路。 值得注意的还有语用学，它是工商社会的产物。工业化、市场化推动社会的发展，社会的发展将引导中学语文教学日益重视言语的社会交际功能。当然，语用学的引入不能是简单的移植，就中学写作教学而言，它只能局限于中学生书面表达的区域，还要注意：所讲的道理是中学生能够理解的；所寄托的形式也是中学生所能够掌控的。 四、写作教程不能按知识系统组合 写作技能是多种因素综合作用的结果，它涉及很多知识领域（比如修辞学、逻辑学、语用学等等），而中学写作课又只分别涉及这些知识系统的一个甚至很小的一个部分。作为教师，我们当然知道得越多越好，多多益善；然而对于学生，我们绝不可能也绝不需要向学生全面介绍这些知识的内容。我们只能本着“精要、好懂、管用”的原则从这些不同的知识系统树上采撷相关的一小部分内容，经过酿造，再按照学生的认知进程组合成螺旋式的教学系列，而且还要针对技能训练重点组合成便于操作的模块。这样，知识系统就在这个教程的表面消失了，好像蜜蜂采蜜一样——蜜成而花不见。 同样的，这个方案所探索的是高中阶段（在初中基础上谋求进一步提高）所需要的最基本的技能以及最能体现这种技能的形式，不可能全面地涉及写作的各种技能和样式。我们不必求全，因为在学生将来的人生旅途中，现在的写作内容和样式都会消失，而基本技能和才情会积淀下来成为财富伴随他们的一生。 根据这样的认识，我觉得写作教程应该更像武术里的“散打”而不像“套路”。“散打”更具有实战性，便于通过实践提高能力；“套路”则是“散打”经验的不同组合。有了“散打”经验的积累，形成“套路”是不难的。这就有点像搭积木，积木可以搭成不同的建筑式样，关键在于模块的数量和形状。 五、为了激活学生的思维，写作教程应该有自己的语料系统 我把人们学习母语的过程概括为“模仿→类推→创造”。 随着课本日益“精品化”（这是学生不可或缺的精神和语言的宝藏），它“储存”的作用越来越大，而可直接模仿的因素将越来越少。学生的优秀作文虽然尚未成熟甚至显得有些稚嫩，但和同龄学生水平相近心灵相通，容易成为诱发、催化因素。不仅如此，学生习作中一些“常见病和多发病”，其典型语例也是可供学生借鉴的珍贵资料，它可以告诉学生“不应该那么写”。 因此，中学生写作教程应该有自己的以学生习作为主体的语料系统。 六、我的探索 正如上面所说的，中学写作教程可以有不同的组合形式，下面将要介绍的设计方案里我探索的是： 1.“文章”是汉文化写作的主要基因，能不能基本上仍旧以“文章”为本位。 2.能不能尽量吸附西方的有益因素（包括语用学）。 3.能不能把关注点转移到学生思维流程上来。 4.能不能形成能够引起学生兴趣、激活学生思维的教学设计。 高中写作技能教程——语言和思维的训练方案： 启动：努力写出你自己 你就是你，没有人能够比你更知道你自己。你有你的经历，你有你的喜怒哀乐，你有你的脾气秉性，你是世界上独有的一个，是永远无法复制的。可是真正了解自己并不容易，想把自己的感受表达出来而且“得心应手”更不容易。本教程就是…… 准备活动：分析、讨论所提供的语料，完成下面的练习： 苦—苦恼，辣—刺激，酸—辛酸，甜—甜蜜。 请你任选一个为话题，写一段你的经历。 1.设想你打算参加学生会竞选，拟一份介绍自己的演说稿。 2.我的梦。 任选一个，写成后保存，到了教程结束时再写一遍作比较。 就整个教程而言，这也是一次“准备活动”（教师开始了解学生，学生也留下足迹供日后对照），真正的技能训练还没有开始。不过“努力写出你自己”则是贯穿全教程的指导意识。 我不赞成过早地提“个性化”，因为个性的形成是生理、心理、教育、社会环境综合作用的结果；至于写作的个性化，那更是思想和写作能力都已经成熟的结果和标志。高中阶段，无论是心理还是写作能力，学生都还处于个性形成的前期，只能显示一定的个性倾向而还不可能形成个性，加以一些普遍存在的片面认识（例如把朴素、平实认为是缺乏个性），学生就很容易为了“不落俗套”而矫揉造作。 正确的提法我认为应该是“努力写出你自己”，并且把“认识自己，打好基础，发挥优势”作为指导方向。 一、准确、明白、生动 首先，你要能够说得准确；进而，还要便于读者明白；更进一步，就是能给读者留下比较深的印象。这就是我们学习写作要追逐的目标。从这个单元开始，我们就要和大家一起踏上这个历程。…… 准备活动：下面每一项写作活动都有学生习作和教师分析引路。 1.词语诠释（学习捕捉事物的特征）。 词语的诠释=高一层概念+区别于该类其他事物的特点（种概念=属概念+种差）。 （1）为一个名词性词语作出诠释。 （2）再把它扩展成一段话。 2.程序说明（把握一个过程的关键点，学习用不同的笔调写作）。 （1）提纲式（把握关键点、条理化，留神应该让读者注意的事项）。 （2）描述式（用文艺笔调展开，借助你的描述来动员读者）。 3.说明性描写（通过对特定物体的描述了解注意事项）。 （1）把握中心印象。 （2）注意涵义以及各部分（或细节）之间的关系。 对指定的不同物体（如书籍封面、图徽之类）进行描述。 4.空间描述（掌握空间顺序的要领）。 空间描述的“参照点”和两种基本顺序。 （1）简单介绍一个环境或一个物体各局部之间的空间关系。 （2）设定一个环境，规定想象因素，让学生想象后进行描述。 “准确、明白、生动”是培养学生写作意识和能力的三个层次： 表述得准确——思维的逻辑性和言语的准确性是他们将来从事任何工作的基础。 让读者明白——根据读者对象的情况调整自己的表述，这是语言运用的重要原则。 强化自己的表现力——包括内容和结构的剪裁、编排以及语言表述等多方面，这是一条漫长的道路，高中学生应该开始自觉地起步。 这个单元以第一个层次为主要目标（在这样的训练中，说明是有效的手段），同时也为第二、第三层次开启了门户；此外，对今后技能训练的深化也预作了铺垫。从这个意义上说，这个单元可以说是整个教程的“开篇”，从第三单元起将沿着这条路线螺旋式发展。 【语言训练】（1）：怎样把几层意思组合成一个长句。 【语言训练】（2）：怎样化解一个长句。 汉藏语系有声调特征，而汉语的运用又有其语言文字的文化背景，这都是印欧语系的学者们所未曾遇到过的。我竭尽全力才在汉语书面表达这个领域的常态模式方面开拓了一块小小的园地，这就是《中学生言语技能训练》（《和高中老师谈写作教学》第四章是其简化版本）。需要特别强调的是，由于对老师们来说这是个新的背景知识，我谈得比较多，远远超出教学的需要。如果过去把教师和学生的知识储存比喻为“一桶水”和“一杯水”，那么，这一部分简直可以比喻为“一吨水”和“一小杯水”，千万不要讲得太多，请大家务必注意！ 二、让思维插上翅膀 在“空间描述”练习里，相信你已经开始尝到了想象的乐趣，觉得自己的思维空间扩展了不少。现在，我们就进一步为你的思维插上翅膀。…… （一）联想 1.单向（辐射——不同的人朝不同的方向思考，但每个人的思路只有一个方向）。 准备活动：在语料和教师的导引下完成片断性练习。 习作：按照规定的方向进行联想，写作。 2.双向（同一个人兼从相反的两个方向思考）。 准备活动：在语料和教师的导引下完成片断性练习。 习作：为设定的一次辩论会搜集材料，再为甲方、乙方的一辩各写一份陈词。 （二）想象 准备活动：在语料和教师的导引下完成片断性练习。 习作：依据所提供的图像发挥想象，写一篇寓言。 （三）虚构 “虚构”不是“瞎编”，不是无中生有，它是真实感受的移植、放大、强化。虚构让你创造了一次经历，同时也是创造的一种经历。在这样的经历中，你会感觉到自己的感情抒发得更加酣畅，而读者也会从你的想象世界中感觉到你的真诚。…… 准备活动：分析、讨论所提供的语料。 习作：把第一单元所写的片断加入想象因素扩展成篇。 思维的灵活性是我们追逐的另一个目标。言语操作和思维磨炼（当然只限于中学生能够达到的水平）是两个轮子，推动着教程的发展。这个单元与上单元属于不同范畴，靠练习设计连接。 想象和联想范围很广泛，关键是高中写作教学里的定位和处理。心理学对联想有“类似联想”“对比联想”“相关联想”等不同的划分，但如果从这里入手，师生都容易陷入概念辨析。我改成“单向”“双向”就是出于这样的考虑。这样做，学生容易懂，便于引发兴趣。能够不用学术概念就尽量避免，这是我的想法。 这个单元容易引起争论的恐怕是“虚构”。在西方，它早已进入教材，但在我国，由于儒家“修辞立其诚”的理念，可能会遭到反对。其实我们心里都明白：有几个孩子作文里没有虚构的？我们自己当年呢？教程只是努力开发这一重要资源，把它纳入教学的轨道。虚构的实质是把内心感受迁移、放大、强化，因此一定要向学生强调“真诚”——要有真情实感。 类似联想中最有益智作用的是比喻，这个单元会涉及这个问题。教师可适当加以引导（本体和喻体之间的联系、新颖性），为下单元预作铺垫。 【语言训练】（3）：重复和排比（上）（下）。 三、学会比较 比较是人类认识世界的重要手段。在不同的事物中找到相同点和不同点，不仅让我们的思考更为细密，而且能掌握一种很具说服力的论证方法。上个单元的练习告诉我们：比喻常常焕发着智慧的光辉；充分发挥比喻在论证中的作用就是借物喻理。…… （一）类比和对比 把握相比点。 相比点组合的两种基本模式。 准备活动：提供四篇学生习作（记叙、说明、议论、描写抒情各一篇）分析、讨论。 习作：参考样例，任选内容，自拟题目，写一篇生动活泼的作文，体裁不限。 （二）类比说理 类比说理的效果在于它的通俗性，便于读者接受，因此我们通常这样做： 1.用读者熟悉的事物来类比不熟悉的事物。 2.用浅近的道理来类比深奥的道理。 3.用具体的事物来类比抽象的概念。 4.在类比的基础上往往还需要一定的补充、引申和发挥。 准备活动： 1.分析、讨论所提供的语料。 2.规定几个论题，学生任选一个，找出可以类比的事物，完成后讨论。 习作：自选内容，自拟题目，写一篇类比说理的作文。 （三）借物喻理 借物喻理实际上是类比说理的一个特殊品种。喻体的作用是形象，它能够感染读者，也便于作者抒发，但也带来需要我们注意的问题： 1.注意“喻”与“理”的相互覆盖区域，避免错位。 2.错位有时是难免的，出现这种情况要想办法弥补。 准备活动：分析、讨论典型语例（学生习作、报刊文字）。 习作：自选内容，自拟题目，写一篇借物喻理的作文。 在我的教学生涯中，这个单元是进行得比较顺利的——知识衔接比较自然，思维强度也逐步提高。随着思维强度的提高，学生的失误也会逐渐增多。这不要紧，我们不必也不可能期待毕其功于一役。经过这样的训练，学生的头脑中必将留下印记，思维会在训练中日趋缜密。 这个单元的教学也向我提出了一个值得思考的问题。在进行“类比和对比”教学的时候，学生的习作是完全不受“文体”限制的，而且思维非常活跃；到了后两项教学，“文体”的色彩才出现。那么，思维形式与文章样式究竟是一种什么样的关系呢？教学中应该怎么样来处理这种关系呢？这个教程和这个单元提出了这样一个问题，希望读者们作进一步探索。 【语言训练】（4）：句子的灵活调整（上）（下）。 四、学会压缩、学会扩展 一个肌肉发达的人容易适应各种运动。压缩和扩展就好比你成长期的肌肉锻炼，有了这两种能力，写各种文字都容易收发自如。可是要正确掌握这两种能力就需要了解其中的原理。现在咱们就来共同探讨。…… （一）压缩 基本形式——提要和摘要。 原理：必要信息、一般信息、冗余信息。 必要信息随读者的变化而变化。 准备活动：分析、讨论所提供的语例。 1.为一项公益活动拟一个标语或口号，并且对自己的构思加以解释。 2.从一个材料中提炼一个论点，再根据这个论点把材料压缩成一个例证。 （二）扩展 扩展的作用。 1.强化——加深读者的印象。通常采用的办法是： （1）借助修辞手段。 （2）细节化。 2.阐释——让读者理解得更加明白。通常采用的办法是： （1）通俗化（包括类比）。 （2）充实、填补。 准备活动：分析、讨论所提供的语例。 习作：按设定的情境或语境条件进行扩展练习。 压缩和扩展是日常写作的两项基本技能，它超越文体又可以成为文体间转换的桥梁。（这种转换在理论上说还有“语体”问题。关于“语体”，教师应该知道，但不是中学教学内容） 在这个单元里，制约写作的诸多因素（内容、目的、读者、场合、样式）都已浮现，但对学生来说，要特别给他们灌输“注意读者”的意识——“别人知道的事要少说，别人不知道的事要说够，说明白。”（叶圣陶） 【语言训练】（5）：话题——黏合句子的核心。 【语言训练】（6）：句子的排序（上）。 五、学会描写 描写是记叙性写作扩展的重要手段。在初中的时候，相信老师已经向你们介绍了描写的知识和种类，你们也有了一定的实践经验。在这个单元里，我们不再重复这些内容，而是进一步磨炼我们描写的能力。…… （一）感觉印象描写 科学家告诉我们：感觉能力是可以培养的，比如高明的炼钢工人能辨别浅蓝色的微小差异，高明的染纺工人能辨别40多种黑色……科学家又告诉我们：人们获取的信息70%以上是从视觉得来的，但一个人失明以后，其他感觉器官的能力就会相应增强。那么，咱们就尝试一下这次别致的练习吧…… 准备活动： 1.分析学生习作示例。 2.讨论：什么样的场景最容易表现视觉以外的感觉印象？ 习作：选择一个场景描写两次：先写一次，然后设想自己是盲人，再写一次。 （二）空间描写 学过“空间描述”，你已经知道了怎么样来表述空间关系。但事实上一个比较大或者比较复杂的环境是很难用一条简单的空间线索就把它描述清楚的，这就需要剪裁。 你当然看过电影，见识过电影镜头的“推、拉、摇、移”——通过镜头由远而近、由近而远、平移、摇动和跳跃来显示近景、远景、全景、特写和断续。借助这种体验，你就可以对你的描述内容作一次全盘规划。…… 1.确定描述点（注意描述点之间的空间关系）。 2.描述点的排序和串联（注意前后照应和话语联系）。 准备活动：分析、讨论所提供的学生习作示例和典范作品。 习作：你不会画，可是你有创造激情。那么，就在下面的题目中任选一个，完成设计，再把它描述出来。 1.设计一座雕塑或纪念碑。 2.设计一个公园或其他公共活动场所。 高中阶段的描写训练不必从零开始。这里介绍了两个可以说是别出心裁的练习设计，我试验过两届（后来就离开教坛了），效果不错。今天向大家推荐的时候要说明两点： 1.“感觉印象描写”难度较大，期望值不能过高。但这个练习有提示作用，只要引导得法，要求适当，学生会感兴趣的。 2.雕塑和纪念碑设计当年给我留下了深刻印象，不过那是上世纪80年代初期，今天的学生会怎么样？我不知道。但我总想：青年心中应该燃烧着一团火焰，因为他们是青年！ 【语言训练】（6）：句子的排序（下）。 六、记叙性写作的聚焦和成篇 关于记叙，你应该积蓄了不少经验，哪怕是比较复杂或者头绪比较多的事情，相信你已经能够说明白；那么，现在咱们就来研究怎么样能进一步提高你的表现能力，让你的思想感情表达得更为酣畅。…… （一）捕捉“动情点” 捕捉“动情点”，扩展。 尽量压缩“动情点”以外的部分。 准备活动：分析、讨论所提供的学生习作示例的原稿和修改稿。 习作：在你的旧作中选择一篇加以修改（另起炉灶也可以）。 （二）“横截面”与“纵剖面” 什么是“横截面”，什么是“纵剖面”。 尽量缩短叙事起讫的时间距离。倒叙、插叙、补叙的应用。 准备活动：分析、讨论所提供的学生习作示例。 习作：在你的经历或过去的习作中截取一个最能表现你某种思想感情的片断，加以扩展，再把你认为需要补充的部分缀合在你认为最合适的地方。 高中阶段的记叙性写作，我的起点比较高。因为我把一个人叙事能力的提高划分为三个阶段： 第一阶段（也可以说是叙事能力的幼稚期），人们表述一件事情，特别是比较复杂、头绪较多的事情，往往说不清楚（这种情况不独儿童如此，有些文化较低的成年人亦然）。 第二阶段，能够把事件说清楚了，但把握不住关键。在这种情况下，平铺直叙，单调呆板，叙事曲线呈平缓状态，没有明显的高峰，许多中学生就是这样。 第三阶段，努力加强表达效果。捕捉“动情点”的作用是可以提升曲线的峰值，避免平板；“横截面”则进一步使表述强化，能够给读者留下更为深刻的印象。这些都属于高层次的技巧，把人们送入叙事能力的高级阶段。 紧凑和舒缓各擅胜场，是记叙性散文并存的风格。高中写作教学我以为不妨以紧凑为主，因为它可以有效地提高学生的剪裁能力。比如说，纵剖面常常就是横截面的缀合。 【语言训练】（7）：句子的衔接、呼应（上）（下）。 七、议论性写作的聚焦和成篇 学习“压缩”的时候，我们曾经尝试怎么样从一个材料里提炼一个论点，再根据这个论点把材料压缩成一个论据，这时候我们已经进入了“议论性写作”的疆界。当然，把它铺展成篇也不那么容易。首先，你要学习如何捕捉论点。因为当我们开始构思的时候，容易犯的毛病是空泛。这时候你的目标在头脑中还是模糊不清的，只有努力缩小思考范围，思考才能够深入，目标才能渐渐清晰起来，这就叫“聚焦”。…… （一）缩小论题 确定话题→缩小论题→捕捉焦点→形成论点。 检验思考是否成熟的办法——把它概括成一个句子。 准备活动：分析、讨论所提供的学生习作示例。 习作：把指定的话题缩小成一个论题，再确定一个论点，并且为它准备三个例证。 （二）展开成篇 例证的详略处理和排序。 注意例证之间的“纽带”——用引申和论述把它们串联起来。 准备活动：分析、讨论所提供的学生习作示例。 1.按照上面谈到的知识和要求，把已经准备好的论点和例证铺展成篇。 2.讲评后，用别的方法（例如：类比对比、借物喻理、形成分论点……）再写一遍，体会议论性文字的不同写法。（重写时原来的例证也可以保留或者部分保留） 也许是保守，我认为现在高中学生写议论性文字还没有进入成熟期，期望值不能太高。儿童进入小学以后抽象思维能力发展很快，但直到高中毕业，他们大多数还处在经验抽象思维阶段，除了少数优等生外，理论抽象思维一般要到高等院校才能逐渐成熟。因此我把教学重点放在最基础的样式（例证）上面。 在教学中，教师要着重指导学生怎样用引申和论述把例证串联起来。（我主持高考期间曾把能够引申、论述还是只能罗列事例作为区分二类卷和三类卷的分界点） 其实“议论文”是个模糊的集合概念，高中学生写议论性文字也有他们的年龄优势，这就是易于利用“混合色”。这个问题我将在下个单元和大家讨论。 【语言训练】（8）：段的衔接。 八、多种表现方法的结合 （一）记叙与议论的结合 记叙与议论好像是一对同胞兄弟，我们常常看到它们携手同行，相互支持，但我们也常常看到它们彼此消长——当记叙扩展的时候，议论却压缩了；反之，当议论扩展的时候，记叙又压缩了。这种“压缩”不是削弱而是一种强化。现在我们就来探讨其中原理。…… 1.记叙中的议论。 记叙中议论的作用——提升。 它的常见位置（顺便介绍我国常见的“卒篇显志”的谋篇方式——这是从我们“起承转合”的谋篇思维模式中产生的） 浓缩的形态：警句（包括抒情）。 准备活动：分析、讨论所提供的语例（包括学生习作和典范作品）。 习作：为提供的记叙性材料增添议论（包括抒情）成分，完成后共评。 2.议论中的记叙。 议论不是无情的，打动读者的一个重要因素就是事实。 例证材料的评价标准： 准确性——材料与论点是不是吻合？有没有错位或者多余的部分？ 现实感——当两个材料都能够说明论点时，立足于现实的更能够打动读者。 新颖度——陈词滥调的表达效果等于零，材料的表达效果与新颖程度成正比。 准备活动：分析、讨论所提供的学生习作示例。 习作：检查自己的旧作，选择一篇，更换例证材料和相应的表述（也可以另起炉灶）。 3.记叙与议论并重。 时事评议——记叙与议论的简约结合，也培养对外界变化快速反应的习惯。 作品评介——学习怎样全面地概述而又突出与议论相对应的内容，引申发挥。 绘画评介——画面主题及其内涵的把握+主体与细节的关系+描述（含空间因素），与议论、抒情的结合。 准备活动：分析、讨论所提供的学生习作示例。 习作：每种样式试写一篇。 （二）学会使用“复合色”，发挥自己的优势 画画的人很少使用“单纯色”而使用“复合色”。写作中什么是“复合色”？那就是记叙、说明、议论、描写、抒情综合为用。 你也许是个容易动情的人；你也许是个喜欢冷静分析的人；也许你很幽默，轻松地看待世界；也许你很好奇，世界上有那么多吸引你的东西……总之，你有你的特色，也就会有你写作中的强项，那么，就显示你的特点，发挥你的优势吧…… 准备活动：分析、讨论所提供的学生习作示例。 习作：自拟一个带“风”字的题目，写法不限；写后办一期墙报，展览、共评。 各种写作样式都是在历史的发展中形成的，成熟了就有了“规范”；同时它们又在发展，不断地突破这些“规范”。我们的学生还是未成年人，不要用成年人的“规范”去约束他们。这样他们才能发挥自己的年龄优势，学得快活，并且写出成年人写不出而让我们眼前一亮的习作。至于“规范”，只要打好基础，他们走入社会以后会很快适应的。 【语言训练】（9）：篇内呼应。 九、寻求新意 塞缪尔·乌尔曼在他著名的《年轻Youth》一文里说：“它是心灵中的一种状态，是头脑中的一个意念，是理性思维中的创造潜力，是情感活动中的一股勃勃朝气……”在写作中，它也许是创新的渴望，是探索新空间的一种好奇。你愿意探索和创新吗？那么，咱们就试探一下吧…… 寻求匡正空间； 开辟新的视角； 捕捉新的形式。 准备活动：分析、讨论所提供的学生习作示例。 习作：读了这些也是高中学生的写作，你受到启发吗？查阅过去的习作，有能够形成新构思的吗？如果有，重写。另起炉灶也行。 这是一个很难普遍要求而又应该有所提示的单元。请参阅《和高中老师谈写作教学》第三章第四节的“什么是中学生的创新”。我取消了那本书中的“攀登新的境界”部分，即便如此，是否进行这一单元教学要视班级情况而定。 培养学生创造精神的一个重要途径就是“基于问题解决的研究型写作”。然而这也是许多学校不容易开展的。（感兴趣的老师可参阅《简单论文写作》，四川教育出版社1985年） 十、学会在限制中开拓空间 （一）应用性写作 私人书信（双方有共识的内容要删减或省略，用语随双方的关系而变化）。 演讲、祝词（对象范围有所扩大，注意场合、听众以及用语的礼貌原则）。 公开信、公示语（对象范围不确定，但要能与读者沟通，引起共鸣，取得合作）。 策划书（限制和创意的结合，文字表述的意图是努力让对方采纳自己意见）。 准备活动：分析、讨论所提供的语例（包括学生习作，也包括一些经典语例）。 1.根据教师设定的情景条件写一封信或为特定场合与对象拟一份祝词。 2.为一个公共场合的某项内容拟一条公示语。 3.为学校或班级设计一次活动，拟定一份策划书，说明并解释你的构想，再为这次活动拟一个动员口号。 【语言训练】（10）：语言运用的原则——得体。 （二）命题作文 从前面的练习我们知道应用性写作要受到各种限制。事实上，在我们将来的社会实践中，除了文艺创作以外，我们的写作也常常要受到各种限制。学校里的命题作文就是一种限制，那么，就让我们先接受这种限制的锻炼吧。…… 不同的命题样式、特点和注意事项。 捕捉关键信息→搜索空间→努力发挥自己的优势。 准备活动：分析、讨论所提供的学生习作示例。 习作：命题作文 这个单元反映了我的教学理念和目前的主流意识有些不同。 的确，我们曾经历过一个禁锢学生个性的时期（这个时期今天还没有完全过去）。痛定思痛，我们要剪断捆绑在学生身上的绳索，给学生以自由，这是完全正确的、必要的，而且还要经过不断努力才能实现我们的愿望。在这方面，我和主流意识是完全一致的，是心心相通的。 但我们也要看到，放眼现代社会，围绕我们的是不断加快的节奏和形形色色的竞争。我们往往无法选择空间，而是空间限制我们。在这种情况下，只有善于在限制中开拓空间的人才能获得成功。各行各业莫不如此。从这个意义看，为了让学生能够更好地面向社会，面向未来，培养他们在限制中开拓空间的能力不仅是写作教学的需要，也是素质教育的一个不可忽视的侧面，是现代社会的一种需要。 还要看到，除文学创作外，语言的运用都是要受到不同语境因素约束的。在“实用性”方面我们曾误入歧途：先是把它理解为“应用文”，又把它简化为一些“格式”，而且一度把一些脱离学生实际的像“契约”“合同”一类的“格式”引入教材（其实只要打好基础，学生走入社会取得经验后会自然适应的）。碰壁之后，又不知所从。于是，忽略实用就成了当前中学语文教学的一大缺陷。 结束：留下你的足迹 1.学生重写第一单元所保留的习作，比较。 2.回顾高中以来的习作，每人挑出三篇，全班海选（每一位同学都要有习作入选，优秀同学可以多几篇），编成文集，命名，设计封面，保存。有条件的学校可以建立班级专用网页，在网页上操作，编成后刻盘，永为纪念。 最后还要补充三点： 1.我很重视练习设计。许多练习设计具有分解性质，它实质上是把设计者理论和实践的心得转化为便于学生把握的操作程序。设计好一次练习，需要设计者有自己对写作的认识和体会，还需要对学生的认知过程有足够的体验和理解。 写作练习设计的要领：一是要善于捕捉切入点，符合学生的生活实际；二是要留出适当的空间让学生自己去填补。所谓“适当”，就是要符合学生的写作水平。关于后一点，教师要注意的就是难度控制。 根据我的经验，写作练习的难度选择应该以授课班级中上等学生为准。这样，优秀学生可以顺利完成，起到引领作用；中等学生经过努力可以完成，受到锻炼；较差学生经过讲评能够理解，也可以得到启发。不过道理归道理，我在实践中仍然免不了出现偏差。我的教学经历中有成功的例子，也有失败的教训。失败的教训大多是难度过大。希望阅读我著作的读者注意我的弱点。 2.在教学过程中我们还会发现：许多学生在分解性、局部性练习的时候非常活跃，而且成绩不错，但是到了整篇习作又会暴露出不少问题。这是可以理解的，因为分解性、局部性练习注意点集中，排除了其他因素的干扰；到了整篇习作，他们面对的不仅是技能的综合运用，而且所反映的是社会生活以及他们对此的思考。后者所遇到的矛盾，有许多是他们在青年前期（中学阶段）所无法解决的。不过不要紧，只要激活了学生的思维，练习和习作都会在他们的大脑皮层留下印记，伴随他们跨出中学校门后走向成熟。 3.正因为中学的“成人预备班”性质，教程的许多内容带有导向性。为了加深学生印象，便于他们日后进一步领悟，教师应积极引导他们参与评估活动，尤其是对瑕瑜互见习作的共同评析（这也是宝贵的教材）。当学生积极地参与评析的时候，常常会出现生动活泼的场面，出现教师意料不到的见解。它往往使我受到启迪，获取教益。