资助育人视角下“三位一体”发展型资助工作载体的探索与实践
——以天津G大学H学院为例
赵鹏
（天津工业大学，天津）
摘 要： 新时期要提升高效资助工作的科学化、精准化水平，强化“育人”导向是高校学生资助工作取得新发展的必然要求。以天津G大学H学院党委“大学生勤工助学中心”为例，探索基于资助育人视角下的大学生发展型资助平台建设，通过思想凝聚、实践锻炼、制度强化，引导大学生由受助、自助到助人的转变，实现“自我管理、自我教育、自我服务和自我监督”，补充思想政治教育工作的力量，促进大学生成长成才，推动大学生思想政治教育工作制度化、规范化和科学化。
关键词： 三位一体；学生资助；资助育人
自2007年《国务院关于建立健全普通本科高校高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见（国发[2007]13号）》颁布以来的十余年间，中省有关部门陆续出台相关资助政策措施，已建立起覆盖学前教育至研究生教育的学生资助政策体系，从制度上保障了不让一个学生因家庭经济困难而失学。不过，随着资助政策的不断深入，一些问题也显现出来，有些大学生过于热衷消费，甚至出现了“开学季”变成“烧钱季”的局面。究其原因，主要是资助工作重物质层面的“助”，轻精神层面的“育”。本课题以化工类专业人才需求为导向，将人才培养目标和专业职业岗位的要求融入到发展型资助育人平台的建设中，深入探索化工类院系大学生资助工作的育人功能，通过实施“思想铸魂计划”、“成长铸人计划”、“基层筑梦计划”三大计划，构建“入口教育+过程培养+出口输送”的“三位一体”发展型资助育人平台，将资助育人工作贯穿到学生成长发展的各个阶段，实现“全员、全方位、全过程”育人，切实落实“立德树人”这一根本任务，增强思想政治工作的亲和力与针对性。
一 发展型资助育人的价值蕴含
发展型资助育人主要是基于马克思主义关于人的发展理论学说和高校资助工作本身发展需要的一种科学教育理念，是推进资助育人质量提升工程的必由之路，其先进科学之处主要体现在它的差异性、多样性、连续性。
（一） 满足受助个体的差异性
发展型资助育人是在以往“保障型”资助模式的基础上，通过创新性地搭建学业辅导、社会实践、就业指导等实践载体，帮助受助学生提高成长发展能力和社会竞争实力。这决定了资助工作不能无视学生个体需求的差异性，要主动面对个体差异这一现实情况，将不同学生成长发展的需求和期待作为育人工作的出发点和落脚点，分类施策。
推荐理由:“慰安妇”制度是日本军国主义在侵略中国和亚洲国家期间，强迫各国妇女充当日军士兵的性工具、并有计划地为日军配备军事性奴隶的制度。上海曾是日军慰安所存在时间最长、最集中的城市。从1993年至今，作者团队依据战时的日伪档案、日本人在华文献和书籍、日军老兵回忆、战时中国报刊资料、中国受害者和证人的证词，并通过实地查证，发现了172个上海日军慰安所。本书将成为控诉日本军国主义战时罪行的又一力证。
（二） 凸显资助育人方式的多元化
在国家提出“精准扶贫”理念的引领下，为早日实现全面脱贫的目标，教育战线陆续出台多项经济资助政策，逐步形成“助、贷、勤、减、补”的资助体系。随着精准扶贫的深入推进，学生对资助政策的关注越来越细致，部分同学对于贫困资格认定程序产生争议，表示认定程序简单，资助方式单一。发展型资助育人体系改变传统资助方式单一的现象，调整资助结构和方式方法，设置涵盖咨询、辅导、帮扶的多元化资助方式，对于学生成长过程中产生的学业科研、生涯发展、人际社交等方面需求，全程参与、全方位帮扶，变“单一经济资助”为“多元成长成才帮扶”，很好地破解单一化的难题。
（三） 注重受助群体培养的连续性
发展型资助育人体系强调以“发展型”作为工作导向，将重心放在“育”上，注重“过程培养”，关注学生成长发展的各个阶段。在资助工作开展的过程中，要利用好第一课堂和第二课堂，加强对学生的学业、就业、职业的帮扶，提升受助学生的核心竞争力，进而提高资助育人的质量。
针对“助学金、励志奖学金、国家生源地贷款学生”等不同类型受助群体和不同年级受助学生，学院勤工助学中心分层分类做好顶层设计，搭建“资助政策宣讲团、学生助理计划、‘立学’学业加油站实践载体，形成“全员参与、全程育人”的长效机制。目前正在实施中的学生助理计划，从受助学生中选拔学习成绩好、能力强且对学生工作感兴趣的学生担任学院行政办公室工作助理，协助开展日常工作，锻炼人际交流、行文办事能力，“立学”学业加油站从获评国家励志奖学金的学生中选拔部分成绩优秀且善于表达的同学担任朋辈学业导师，对低年级学生进行学业帮扶，实现“受助到助人”的转变。
二 “三位一体”发展型资助育人模式的实践探索
（一） 思想铸魂计划
通过梳理2011～2015年我校资助育人工作，整理工作文件，总结回顾我院实施“三位一体”发展型资助育人工作模式以来的工作理念转变、发展趋势和工作实效，为使我院资助育人工作更上一层楼，在以下几个方面提出优化思考。
（二） 成长铸人计划
由于仿真区间较短，所受限制较少，多列车节能优化仿真效果明显。时刻表优化前后，全线运行时间442 s维持不变，列车能耗下降约7.87%，线路损耗下降约29.21%，全线能耗下降约8.23%。优化后，由于线路中电流无较大范围内的波动，线路损耗下降较多，且列车能够有效地使用制动能量，从而降低全线损耗。
自进入互联网+时代后，信息的传播速度日益加快。无论是过去还是现在，广播与电视都是人们获取新闻信息的重要方式。伴随着新媒体时代的来临，传统的广播与电视新闻，已经无法满足当前人们对信息的需求。因此，从新环境出发，创新广播电视新闻的发展渠道，是十分重要的。从某种角度而言，在新媒体融合过程中，以双向互动模式为主，使人们能够在获取新闻信息的同时，也能够对新闻进行评论。此种新闻模式，受到了人们的普遍欢迎。可见，本文展开的广播电视新闻发展相关探讨，具有重要意义。
（三） 基层筑梦计划
就业是最大的民生，事关群众福祉、事关社会稳定、事关国家发展。高校要做好就业帮扶，我院在开展就业工作过程中坚持唱响基层就业“主旋律”，特别是针对家庭经济困难的学生，引导其到基层一线就业创业，回报社会。一是加强政策宣传，专门针对毕业生中的家庭经济困难学生开设“‘筑梦’化工大讲堂”，讲解国家就业创业的优惠政策，特别是基层就业代偿补偿学费等优惠政策，引导其到基层就业创业；二是开展精准对接，利用互联网+，设计毕业生就业意向调查问卷，开展毕业生困难群体就业意向摸底工作，辅导员有针对性地开展就业精准对接；三是做好就业困难群体帮扶，举办简历大赛、模拟招聘大赛，帮助学生决绝实际问题，顺利走出校园[3]。
在各项工作开展的过程中，选树典型，评选优秀工作助理、最美学业导师、最强学霸笔记、优秀学风宿舍、优良学风班集体。通过成长上铸人，提高受助学生的思想道德素质、人文素质和职业素质，强化受助学生创新创造能力和实习实践能力，进而提高他们的就业核心竞争力[2]。
三 “三位一体”发展型资助育人模式的思考与改进
学院勤工助学中心在开展资助育人工作的过程中充分依托第一课堂和第二课堂，做好两项教育[1]。一是要依托第二课堂校园文化主阵地，做好家庭经济困难学生的当下阶段性教育，通过举办专题讲座、主题征文、演讲比赛等活动，加强对家庭经济困难学生的诚信教育、金融安全教育、励志教育、感恩教育，引导学生健康成长；二是要依托第一课堂教学主渠道，做好家庭经济困难学生的未来发展性教育，选拔优秀青年教师和辅导员走上讲台，讲好专业导论课、心理健康课、生涯规划课及就业指导课，通过构建课堂知识导学，帮助学生了解专业、规划学涯。通过思想上铸魂，培养大学生的养成自信自立自强、敢于担当、知恩感恩的优良品质。
（一） 强化思想引领，促进角色转变
梳理近几年贫困生库中家庭经济困难学生的出生地、总结回顾资助工作开展情况，发现大部分家庭经济困难的学生来自农村，不善言谈，甚至躲避参加一些学生活动，特别是关于资助工作的活动[4]。这个问题的出现，对此，需要我们了解学生的思想状况，可在新生入学期间开展思想状况普查和心理健康普查，全面筛查，把好入口关。同时可以在新生入学教育期间举办资助政策宣讲工作，聘请学生担任资助宣讲大使，通过朋辈引领，引导他们正确看待资助、积极应对生活难题，昂首向前。
（二） 教育全程化：资助育人工作要贯穿学生成长全过程
随着社会矛盾的转变，学生对资助的需求不再满足于“物质”的帮扶，而是学业、心理、就业等学习生活各个方面的需求。新时代，学院开展资助育人工作要由单一向多元转变，由阶段向全程转变，调整资助结构和方式方法，设计满足不同类型、不同年级家庭经济困难学生需求的育人载体，比如新生风采展、心理团体辅导、模拟求职大赛、1对1学业帮扶等，帮助学生全面发展，健康成才[5]。
3、秧龄过大，造成带胎移栽一般北方水稻品种机插中苗要求秧龄30到45天移栽到大田，超过这一秧龄，一般随着秧龄增大早穗植株也随之增多。
四 结语
习近平总书记在全国高校思政工作会议上曾说：“高校思想政治工作要做到因事而化、因时而进、因势而新。”面对新形势下资助工作的新要求，天津G大学H学院积极探索大学生资助育人的新路径，创新资助育人方式方法，搭建“入口教育+过程培养+出口输送”的“三位一体”发展型资助育人平台，为化工类院校学生资助育人工作提供新思路。
参考文献
[1] 教育部.不让一个学生因家庭经济困难而失学——2017年国家学生资助政策简介[J].教育财会研究,2017,28(5):10-13.
[2] 戴卫华.论人学向度下的《马克思主义基本原理概论》教学[J].北京电力高等专科学校学报:社会科学版,2010,27:182-183.
[3] 易桂姣.立德树人视域下高校学生资助工作育人路径探究[J].湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2019,39(04):154-156.
[4] 王长喜,陈孜.高校发展型资助模式:内涵特征、现实困境及推进策略[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2019,16(06):124-126+138.
[5] 叶玉娣.独立学院贫困生就业帮扶对策研究[J].教育现代化,2015(15):197-200.
本文引用格式： 赵鹏.资助育人视角下“三位一体”发展型资助工作载体的探索与实践——以天津G大学H学院为例[J].教育现代化,2019,6(73):5-6.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.73.003
基金项目： 本文系天津工业大学2019年学生思想政治教育工作研究课题“基于资助育人视角下“三位一体”发展型资助平台的建设与探索”阶段性成果
作者信息： 赵鹏（1992-），男，汉族，天津静海人，硕士，助教，研究方向：思想政治教育、学生资助。