广东省兴宁市第三中学 514500
词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。词汇教学是语言教学的有机组成部分。掌握一定量的词汇是学好语言的基础。词汇是英语教学的重要组成部分。《全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是，“学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配……。因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教育科研领域内的热点、难点话题。本文就初中英语词汇教学的一些尝试谈谈具体教法。
一、根据科学规律记忆单词
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。
二、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she、he、see、sea等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
三、巧用理解记忆法
在理解词义的基础上去记忆单词，理解得越深刻，记忆起来就越轻松，也记忆得越牢固。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在进行词汇教学时，要把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化，以加深理解和记忆。例如初中英语要求重点掌握的短语be used to…与used to…的区别使用，在课文中的表达分别是Aron is used to taking risks. 和I used to get up early in the morning when I was still a high school student.前者词义重在表达“习惯于做某事”，后者则重在表达“过去常常做某事,现在倒不再做了”。be used to…强调当前状态下的习惯行为，短语后面所接的动词须变为动名词；而used to…则强调过去，短语后面所接的动词是动词原形。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
四、以旧联新法
学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词、旧词解释新词、旧句型套用新词等，以达到温故知新的目的。学了动名词studying，可以想到listening, writing,singing,sitting,running,jumping等，这是一种形式联想。又如：学了paper，可以自觉地联想到write；看到了letter，又想起了post office；如学了end，可以联想到send, lend,spend,open等；学“call”这个单词联想到all,tall, shall,ball等，这是一种形音之间的联想。进行比较记忆，即把一对，一组或一群拼写相似，读音相近、词义相对等的单词拿来进行比较，从中找出异同之处进而记住单词的方法。找反义词：例如：big—small，long—short，cheap—expensive，buy—sell，thin—fat等。同音异形异义比较。如：two（二）—too（也），right（对）—write（写），son（儿子）—sun（太阳），one（一）—won（win的过去式）等。同义、近义词的比较。如：study/learn（学习），like / love/enjoy（欢喜），look/see/watch（看），good/well/nice/fine（好的）等。词形相近比较。
五、联系实际，重在运用
词汇的应用。掌握单词的音、形、义等的主要目的是应用，用于对英语的理解和表达。在教学中，如果一味地孤立地教词，孤立地讲解脱离句子，脱离课文；或不知、不敢通过尝试大量阅读，快速阅读，以其作为巩固和扩展词汇的主要手段，不利于学生掌握单词的用法，不利于形成语感和培养阅读能力。因此，在教学中，讲解词汇用法必须寓词于句，紧密联系课文和对话，要求学生在具体的语境中深化领会词汇的用法，把学习词汇与阅读理解，英语对话结合起来，强化应用，肯定会收到事半功倍的效果。
抓好英语词汇教学，我们应积极采用多种教学手段，多种教学方法。以上这些方法，可以较好地解决学生记单词难的问题，让学生能更好地运用词汇进行语言交际。在英语教学中，如果能重视并强化词汇学习，那么英语教学中的“费时低效”问题就能得到解决，因为，学生拥有了合格的词汇量，就易于扫除听说读写教学中的最大的障碍。学生在开始阶段掌握的词汇越多，在今后英语学习的各个方面发展就更容易。
论文作者:刘望标
论文发表刊物:《教育学》2018年4月总第141期
论文发表时间:2018/6/22
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