识字是阅读和表达的基础，也是低年级语文教学的一个重点，要让学生多认字，识好字，就要“遵循学生的身心发展规律和学习语文规律，选择教学策略”。 那么，在低年级识字教学中，应如何让学生自主地识字呢？
一、积极培养学生的识字兴趣
识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。人教版实验教材的识字部分体现了主动学、玩中学的编排意图，使儿童在喜闻乐见的情境中学习拼音，认识汉字。教材中安排了连、涂、画、拼、摆等游戏，大量采用“我会读”、“ 我会写”、“我会说”、“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。教材中安排的这些学习方式都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。教学中，应让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。可以运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。多媒体课件的运用，教师富有激情的话语，能将学生带人学习汉字的意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，从而激起学生学习汉字的强烈欲望。其次要不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”“邮递员送信”“找朋友”等，将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生的识字兴趣也会大增。
二、抓课堂教学教给学生识字的方法
课堂是学生认字识字的主渠道。识字教学应充分体现教材编排的科学性，通过课堂识字教学让学生真正掌握认字识字的方法，培养学生的识字能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教材每一课都配备了生动有趣的图片儿歌或童谣，应注意在语言环境中识字。可以通过看图片、听录音、跟读儿歌的方法，在初步感知课文的同时还要认识汉字。结合语言材料教学生字时，要在语言材料中识记生字，做到“字不离词，词不离句”。巩固时，教师可设计各种形式的练习，如可用选卡片填空的形式，让学过的生字回到语言材料中去。例如，在教学识字《在我家》时，我让学生仿照课文中的词语写出自己家的日常用品，并充当小老师教其余同学认读，这些学生轻松地掌握了电脑、梳妆台、饭桌等词语。再如教学《口耳目》一课中的“口、耳、目、月、火、羊、鸟、木、禾” 等字，我们充分利用教材所提供的有利资源，首先引导学生观察课文中的插图，认识事物，了解事物的形状、特点；接着引导学生观察各图右下角的象形字，让学生将图形与字形对照比较，从形上了解相似处，认识象形字；然后，再引导学生观察现代汉字的形状，将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比，在了解象形字与现代字的演化进程中，认识相应的现代字；最后引导学生充分利用所学的拼音知识和拼读方法拼读各字，熟记字音。通过这样的教学过程，培养了学生观察、想像和认字的能力，并让学生从中了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，并从中学到观察汉字、比较联想、识记字形的学习象形字方法，为学生今后识记象形字奠定基础。
三、融入生活引导学生在生活中识字
生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、学校，都是学生的识字环境。家门上的对联，生活用品上的汉字，电视字幕、电视广告都能激起学生识字的欲望。广告、牌匾、标语、学校墙上的标语、宣传栏、墙报等学生都会有意无意地去注意它。我们要求学生遇到不认识的字要多问爸妈、老师、同学，这样，学生识字的机会就增多了。让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名也是识字的好方法。结合课文中出现的认识姓氏的题型，鼓励学生问问父母以及其他亲朋好友的姓名，并让他们写给自己看，也是给学生创造识字的机会。另外，我们鼓励学生在课外多看一些内容浅显、图文并茂的儿童读物，如简短的童话、寓言故事等，以巩固识字，多认字，积累词汇、语言，同时培养阅读的习惯。不管何种形式，一定要给学生展示的机会。老师多加赞赏，“你真不简单，能从牌匾上识字了！”、“你更了不起，会从广告中认字了！”“你的识字方法真独特！”，别小看这一句句话，它在无形中给学生埋下了一颗颗在生活中识字的种子，激励他们离开课堂后仍然会去主动识字。
总的来说，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。充分调动学生识字的积极性，为学生自愿识字提供有利条件，学生无论是识字兴趣，还是认字数量，都会有质的飞跃。
论文作者:康建红
论文发表刊物:《教育与发展》2014年第2期供稿
论文发表时间:2014-3-19
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