一、对自身教学方法的分析
存在问题：
1.“因材施教”在课堂教学中落实不够。
2.在阅读教学中，任务型教学方法的实施过程中，学生的参与度不够。
原因分析：
1.英语课程授课班级多，班级学生人数多，学生学习情况差异大，对学生的研究不够。每学期的教学中要面对几百名新生，这些学生性格不同，特点各异。我更多是基于教学经验来认识学生的学习。在备课中，对教材和教法研究得多，而对教学对象的研究相对薄弱，一方面对学生的研究停留于固有的一般性认知，对学生的学习心理，研究不深；另一方面，对学习困难甚至学习有障碍的学生研究的不够。
2.任务的设置不够合理，容易让学生产生畏难情绪和挫败感，部分语言基础差的学生不愿参加。学生之间交互活动少，难以取长补短。
改进思路：
1.全面了解学生，以便于展开针对性教学。始终以学生为中心，以多数学生的学习程度为参考来设计教学，不放弃差生。我根据学生个体的差异，对他们提出不同的要求。根据学生的情况设计不同的教学目标，使不同层次的学生都能学有所获。针对普招班的教学要强调因材施教。提高班的学生经历了高中阶段学习，在个人学习态度和行为习惯上优于基础班，在教学中注意设计学习任务，引导学生通过小组合作的方式完成任务，比如对语音掌握较好的成员可以完成朗读的任务，对语言理解较好的成员可以担任释义的任务。对表现好的小组及时给予奖励，这样每个人都可以发挥自己的优势和特长，积极思考，踊跃发言，不仅降低了学习难度，还培养了团队协作精神。针对基础班的教学，以“实用，够用”为原则。基础班的学生大多是从中职升上来的学生。这部分学生一方面学习态度，学习习惯存在较大问题；另一方面，英语长期以来都是他们的问题科目，有的学生甚至是零基础。针对这种情况，要采取新的教学策略和方法，重建学生的学习信心。
2.有目的地选择阅读材料。可以选择一些可挖掘性、易读性，趣味性的阅读材料。阅读材料的可挖掘性是指阅读文章将被用来提高学生的阅读能力。易读性是指文章在结构和词汇上的难度。老师应首先评估学生在这两方面的水平,然后决定可以接受的生词的数量和文章结构的复杂程度。另外，适当选取一些趣味性的材料如故事，探险等。总之，阅读材料的选取要能够让学生在知识、兴趣或自身经历上与材料产生联系,并做出适当的反应。其次，教师按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。给学生更多的主动与自由，充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。最后，鼓励学生在学习过程中主动探索，积极交流，使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解。学生在任务活动中掌握学习方法，形成学习能力。
二、对落实课程思政的分析
存在问题：
1.对落实课程思政的意义认识不足。
2.课堂教学中对思政教育的渗透不够。
原因分析：
1.只重视英语课程的教学任务和目标，认为学生的思想教育是专门的课程教育，缺乏对“课程思政”的认识。
2.英语课程教学任务比较繁重。语言、知识和技能的教学已经占据了大量的教学时间，教学中往往会因为时间原因而忽略其他的教学目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，“课程思政”还处于摸索阶段，身边也没有成熟的可靠经验和模式可以借鉴，大家都还在尝试中，使得个人推进进展缓慢。
改进思路：
1.重视学习“课程思政”相关理论，提高思想认识。要明确思想教育是高职院校必须要开展的一项教育内容，及时对专业学生开展思想引导，避免学生出现错误的思想认知。要了解课程思政的实质，并不是在高职教育中增加一个课程，也不是增加一种教育活动，而是将思政教育合理融入到英语课程教育中，让思政教育合理渗透到课堂的各个环节中，有效实现立德树人的教育目标。
2.在英语课程教学的各个环节中---课程教学目标的制定、教案的准备、课堂教学环节的实施等，都渗透思政教育。如在《捷径英语》课程中，结合各个单元主题教育学生如何适应大学生活，如何做选择以及如何与人相处等；在课堂教学中可以设置故事分享、讨论等活动引发学生思考，引导学生树立正确的价值认知和道德情感。
三、对教学效果检测的分析
存在问题：
1.学生的英语听说能力还比较薄弱。
2.学生在词汇方面,存在诸多问题,词汇量少、记不住、不会记现象突出。
原因分析：
1.在应试教育环境下，长期以来英语的听力口语长期得不到重视。由于词汇量、知识面和阅读量有限，语言学习基础薄弱；公共英语课程实行大班化教学，学生缺乏语言学习的环境；另外，缺乏对欧美国家的文化背景的了解，中国学生经常无法理解听力材料。这些都是阻碍学生听说能力提高的因素。
2.很多学生在学习词汇时，急于求成，总想快记、多记单词，对词义的理解和掌握只满足于课文释义，没有重视英语单词的一词多义现象；习惯按字面意思理解，而没有掌握这个词的文化内涵，没有认识到在不同文化环境中，词汇的意义有很大的区别；在单词的记忆方面缺乏科学的方法，因而常记常忘。另外，词汇教学比较枯燥，容易使学生失去兴趣。
改进思路：
1.重视学生听说能力训练，合理的安排课时及课堂内容，尽可能做到每节课都能有部分时间来帮助学生提高听说能力；加强听说训练方法的引导和指导；建立良好的英语学习环境，安排各类活动，尽可能多地为学生创造说英语的机会；鼓励学生利用网络资源进行学习，比如利用英语学习网站练习听力，进行英语网课的学习等。
2.通过各种方式来指导学生的词汇学习。
首先，加强构词法的教学。学习和了解英语的构词法是学习词汇最有效的途径之一。在词汇学习中要系统地讲解构词法，帮助学生掌握英语中最常用的三种构词方法：派生法，复合法和转化法。
其次，培养学生在具体的语境中学单词的能力。引导和帮助学生根据上下文去猜测单词意思，比如，利用上下文里的同义词或近义词；利用上下文单词之间的指代关系；利用上下文中的词与词之间的搭配判断词义。
另外，注重文化差异的学习。不同的文化都有许多含有丰富文化信息的词汇。词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。要根据文化背景知识理解词汇，对学生进行有意识的文化导入，帮助学生准确理解和正确使用具有不同文化背景含义的词汇，促使学生进一步掌握和驾驭词汇。
最后，引导学生采用科学方法记忆词汇。引导学生用联想、分类和比较的方法加深对单词的理解和记忆。为了减少单词的遗忘，还要组织学生经常复习，通过各种手段帮助学生加强对单词的记忆，科学安排单词的重现再认，及时巩固，培养学生养成及时复习的习惯。
论文作者:吴华
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月58期
论文发表时间:2020/1/9
标签：学生论文; 词汇论文; 英语论文; 课程论文; 单词论文; 思政论文; 能力论文; 《知识-力量》2019年12月58期论文;