体育课程内容资源系统的结构探析，本文主要内容关键词为：探析论文,课程内容论文,结构论文,体育论文,系统论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1672－1365（2009）05－0095－03
体育课程内容资源从分类上看，属于素材性体育课程资源的一个组成部分。从定义上来讲，它是指构成体育课程内容要素的来源，如体育的知识、技能、价值观、情感态度，各种身体练习以及学生的经验等要素的来源。“结构是指系统内部各个组成要素之间的相对稳定的联系方式、组织秩序及其时空关系的内在表现形式。”[1]任何系统都有自己的结构。课程内容资源系统的结构是指课程内容资源系统内部各层次的要素之间的联系、组织状态、时空关系。一般来说，体育课程内容主要包含了知识、经验和身体练习三个要素。相对应地，知识、经验和身体练习三个要素的来源——知识资源、经验资源、身体练习资源便构成了体育课程内容资源的基本结构。本文对体育课程内容资源系统结构的研究主要是围绕着三个方面来展开的，至于其它方面的体育课程内容资源如价值观资源、情感态度资源等，暂未纳入本文的讨论范围。
1 体育课程内容资源系统的结构建构
根据一定的标准，体育课程内容资源可以分为不同的类别。如：根据体育课程内容的存在方式，可以将体育课程内容资源分为显性的体育课程内容资源和隐性的体育课程内容资源；根据体育课程内容分布的空间，又可以将之分为学校体育课程内容资源、社区体育课程内容资源和家庭体育课程内容资源等。由于体育课程内容资源是构成体育课程内容要素的来源，为了在开发实践中运用方便起见，笔者认为可以根据体育课程内容的构成要素进行分类（见图1）。
图1 体育课程内容资源系统的结构
2 体育课程内容资源的结构要素
2.1 体育课程内容知识资源子系统
由于体育课程内容的知识资源主要来源于体育学科的知识体系，因此体育课程内容知识资源的结构与体育科学体系的结构有着非常紧密的联系。关于体育科学体系结构，当前主要有五种不同观点：一是认为体育科学体系由体育社会科学学科、基础学科和运动学学科3大部分组成；二是认为体育科学体系可分为自然科学类、人文科学类、管理科学类；三是认为体育科学体系是研究人体运动规律的科学，它研究的是体育科学、工作、人及其关系，因此可以根据体育科学研究的对象来划分体育科学体系的结构；四是认为体育科学体系可以分为体育基础学科、体育技术学科和体育应用学科3大类；五是将上述方法结合起来进行分类等[2]。尽管没有较为一致的观点，但比较明确的是，体育学科所覆盖的范围基本上包括了社会、自然、人文、管理以及体育运动的专项技术等方面的内容。从体育课程的特点来看，其内容所涉及的主要是体育、运动和健康等方面的知识，而这些知识中，又不同侧面、不同程度地涉及体育与健康方面的科学、社会和人文等方面的知识。为了便于理论研究与实践运用，笔者认为可以将体育课程内容知识资源分为三大类：即体育基本理论知识资源、运动项目知识资源和健康知识资源。
2.1.1 体育基本理论知识资源
体育基本理论知识资源主要涉及到体育的一些基本原理方面的知识，其主要来源于体育人文和社会学方面的学科知识，如体育概论、体育史、体育文化学、体育经济学、体育法学、体育伦理学、体育美学、社会体育学、体育心理学、体育管理学、学校体育学、奥林匹克运动、比较体育学、体育人才学以及体育情报学等学科，具体包括：体育的起源、概念、目的、意义、功能；体育的发展历史；体育的手段、内容、方法；体育与社会发展的关系；体育与人的发展的关系；体育锻炼的基本原理；奥林匹克运动；国际体育组织等内容。
2.1.2 运动项目知识资源
运动项目知识资源主要涉及到各个运动项目的基本理论知识，如各运动项目的运动技术、战术原理、术语、概念、场地器材、比赛规则、裁判方法、竞赛组织方法、训练方法等，其主要来源于各个专项技术学科的知识如田径、体操、篮球、体育舞蹈、冰雪运动、游泳、武术、龙舟等以及一些体育自然科学学科的知识，如运动生物力学、运动生物化学等。由于运动项目数量庞大，这方面的知识资源非常丰富。
2.1.3 健康知识资源
体育课程所涉及的健康知识主要有三个基本来源：一是体育自然科学学科方面的知识，如运动解剖学、运动生理学、运动保健学、学校卫生学、体育测量与评价等；二是医学学科方面的知识，如卫生学、保健学、营养学、体质测量与评价学、中医学等；三是心理学方面的知识。根据1989年世界卫生组织对健康的定义——“健康不仅是没有疾病，而且包括身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康……”，又可以将健康知识分为身体健康知识、心理健康知识、社会适应知识和道德健康知识。
2.2 体育课程内容经验资源子系统
学生经验的获得，与其生活环境包括自然环境和社会环境是密不可分的。在社会环境中，家庭、社区和学校对学生经验的形成有着非常重要的影响。体育课程所涉及的学生经验大致包括了学生的家庭生活经验、社区生活经验和学校生活经验三个方面。
2.2.1 家庭体育生活经验资源
不论现代学校教育在人的成长中具有何等重要的作用，也不能取代或否定家庭教育、家庭生活对于人的成长所具有的价值。学校要系统地研究学生的家庭生活经验，以获得进行教育教学活动所需要的各种资源。有了对学生家庭生活经验的了解，教师才能研究这些经验对课程编制、实施、评价的相互作用，克服将学校经验与家庭经验割裂开来的做法。家庭体育生活经验表现如下：家庭体育设备使用经验，学生个人体育活动经验和家庭成员共同体育活动经验。
2.2.2 社区体育生活经验资源
社区是指“进行一定的社会活动，具有某种互动关系和共同文化维系力的人类群体及其活动区域。”[3]社区为人们提供了社会交往的组织空间和地理的活动空间，人们的日常生活，大都是在一定的社区范围内进行的，社区对人的思想观念、行为规范、生存和发展等方面有着重要的影响。社区同时也是学生生活的重要空间，他们在社区的活动是丰富多彩的，社区生活经验构成了其经验的重要组成部分，具有非常重要的开发价值。社区体育生活经验主要有：社区体育环境经验，社区体育活动经验，社区体育文化活动经验和社区体育活动中人际交往经验。
2.2.3 学校体育生活经验资源
学校生活是人生必不可少的重要阶段，学校教育为个体的成长奠定了基础。学校环境和各项活动是按照教育活动的需要为实现育人目标而组织起来的，因此学校生活本身具有很强的教育意义。对于学生来说，由于学校生活的时间非常长，因此学校生活经验对他们的成长有着重要的意义。学校体育生活经验主要有：学校体育环境经验，学校体育活动经验，学校体育社团活动经验和学校体育活动中人际交往经验。
上述学生的各种经验构成了学生庞大的经验系统，是体育课程内容的重要资源，对体育课程开发有着极为重要的价值。但是，正如任何课程资源必须经过加工、提炼才能进入课程，经验资源也是如此。不是所有的个体经验都具有积极的教育意义，个体的经验作为资源也必须经过教育学的加工和处理后才能成为课程的组成部分。
2.3 体育课程内容身体练习资源子系统
2.3.1 单一动作结构的身体练习资源
单一动作结构的身体练习，特点是动作简单、环节少、要素单一、时空条件变化小，其主要包括了一些基本的运动动作，如走、跑、跳、投等，它们是构成后三类身体练习——组合动作结构的身体练习、活动性游戏和运动项目的基础。反过来，从资源开发的角度而言，后三类身体练习中的一些单个动作，如篮球运动中的投篮动作、排球中的垫球动作、“叼羊”游戏中的“叼羊”动作等也同样可以作为这一类身体练习资源进行开发。单一动作结构的身体练习按照活动的空间变化与控制方式的特点可以分为位移性身体练习（如走、跑、短距离单足跳、爬行等）、非操控性身体练习（如转体、屈体、伸展等）和操控性身体练习（如投、抛、接、捡、踢球、运球等）三种。
当然，在实践中还可以根据需要采用对每个具体动作作进一步分类，如投的动作，根据动作的技能特点，可以分为推投动作、抛投动作和撇投动作等[4]。在开发这一类身体练习资源时特别要强调其基础性和系统性。国外的同仁们在这此方面有很多可以借鉴的经验，如英联邦国家体育专家们开发的“教育性体操（Educational Gymnastics）”和“控制球技术（Ball Handling Skills）”[5]等。
2.3.2 组合动作结构的身体练习资源
将各种单一动作结构的身体练习组合在一起，便构成了组合动作结构的身体练习。组合动作结构的身体练习具有两个方面的特点：一是动作的数量在2个以上。在一个组合动作结构的身体练习中，所包含的动作数量可以是2个如“跑——摸高”练习，也可以是多个如“跑——爬——钻——跳”练习等；二是组合的方式多种多样，其多样性表现为：不同／相同身体部位的运动动作组合，如“木兰扇”、徒手操、健美操的套路练习、障碍跑等；发展不同／相同身体素质的运动动作组合，如各种循环练习等；各种利用不同／相同环境的运动动作组合各种，如篮球动作、攀爬动作、悬垂动作的组合练习等；不同／相同动作特点的运动动作组合，如速度慢与速度快的动作组合练习、力量大与力量小的动作组合练习、直线与曲线动作组合练习等。
组合动作结构的身体练习资源是非常丰富的，体育课程中大量的内容实际上也由这类练组成，因此其具有非常大的开发潜力。
2.3.3 活动性游戏资源
游戏是一项古老而普遍的活动，它来源于人类社会的日常生活。对于身心发育尚未成熟、不需承负任何社会职责的儿童来说，游戏成为展现他们生命存在与活力的舞台。游戏让儿童在现实世界和幻想世界中徘徊，构成了他们多姿多彩的精神家园。由于游戏对儿童的身心发展具有多方面的价值，可以促进儿童身体、认知、人格、社会性以及想象力和创造力等多方面的发展[6]，因而在学校教育中具有非常重要的意义。游戏不仅是学校教育的重要内容，也是学校教育的重要方法和手段。
游戏的形式千姿百态，种类繁杂多样，内容上也是五花八门，但总体上可以分为心智游戏和活动性游戏两大类。活动性游戏又称为体育游戏，是以跑、跳、投等身体练习为基本内容，通过一定的规则和组织形式所构成的健身、娱乐方式。活动性游戏具有三个基本特点：一是目的性，即任何活动性游戏都是有一定目的的；二是有虚构和假象成分，人们在游戏中扮演着各种不同的社会角色，而这些角色可以与个人在现实生活中的角色毫无关系；三是具有竞赛的因素和一定的情节。
与单一动作结构的身体练习、组合动作结构的身体练习相比，活动性游戏与它们的区别主要在于其有一定的活动情节和活动规则。也就是说，一定的运动动作、一定的情节，再加上简单的规则，就可以构成某项活动性游戏。活动性游戏的数量非常多，而且新的游戏还在源源不断被创编出来，这为体育课程提供了一个巨大的资源库。根据不同的标准，可以将活动性游戏分成多种类型：根据游戏活动的社会空间分类，可分为家庭游戏学、校游戏和社会游戏；根据游戏活动的环境特点分类，可分为室内游戏和室外游戏；根据游戏的功能分类，可分为健身性游戏、娱乐性游戏和教育性游戏；根据游戏活动的目的分类，可分为提高基本活动能力的游戏、提高运动技能的游戏、发展身体素质的游戏和发展心理素质的游戏；根据游戏的动作和规则特点分类，可分为田径类游戏、球类游戏和体操类游戏。
3 结束语
本文认为，体育课程内容主要包含了知识、经验和身体练习三个要素。相对应地，知识、经验和身体练习三个要素的来源——知识资源、经验资源、身体练习资源便构成了体育课程内容资源系统的基本结构，开发体育课程内容资源也就是要从这三个方面进行。其中，体育课程内容的知识资源，主要由体育基本理论知识资源、运动项目知识资源和健康知识资源构成。体育课程内容的经验资源，主要由学生的家庭生活经验资源、社区生活经验资源和学校生活经验资源构成。体育课程内容的身体练习资源，主要由单一动作结构的身体练习资源、组合动作结构的身体练习资源、活动性游戏资源和运动项目资源构成。
在体育课程内容资源系统中，身体练习资源占有非常重要的地位，这是由于体育课程内容主要由各种身体练习组成这样一个基本特征所决定的。本文还将学生的生活经验作为体育课程内容资源系统的重要组成部分，这不仅从理论上拓宽了课程资源的内涵，突出了学生作为学习者的主体地位，而且还有利于实现课程内容与学生社会生活和现实生活经验联系的课程理念，在当前课程改革的背景下有着十分积极的意义。
收稿日期：2009－04－14；修回日期：2009－06－20