（遂宁市船山职业技术学校遂宁629000）
【内容摘要】：自主阅读能力即理解和吸收书面信息的能力。阅读能激发学生学习英语的兴趣，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言的能力。英语课程任务的核心目标是培养学生语言的综合运用能力。教师应当根据自己所处的教学环境，借鉴国内外有关外语教学自主学习的研究成果，充分体现以“学生是学习的主体”的思想，把自主学习引入英语阅读教学，大力培养学生浓厚的阅读兴趣，正确引导学生自主选择阅读材料，扩大阅读范围，养成良好的阅读习惯，逐步掌握阅读技能，不断提高语言分析、领悟和判断能力，从而增强自主阅读能力，全面提高英语水平。
【关键词】：自主学习；阅读能力；自主阅读
英语阅读是外语教学中的重要一环，而提中学生英语阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。怎么提高中学生的英语阅读能力呢?本人觉得调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识是关键。那么作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢？在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识， 以达到培养和提高学生的英语阅读能力呢？我觉得要做到以下几点：
一、立足课本，开展整体阅读教学，培养基本自主阅读能力
阅读能力依赖于语言的综合训练，听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇掌握牢固，是阅读理解能力提高的先决条件。同时，由于我国学生缺乏外语环境，对于绝大多数学生来说，英语知识的获得主要来源于课本。通过课本学生既可以丰富词汇量，又可以获取各种信息，了解中外政治经济、科技文化的发展状况。因此，扎实有效的搞好英语课本材料的阅读教学具有重要的现实意义。
教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力，同时，教师要按照文章的表现形式，给予学生必要的思路指导，帮助学生准确的理解所学内容。过去那种“肢解课文—逐句翻译—深入讲解—全面练习语言点”的做法既费时又费力，难以真正提高学生的阅读能力，达不到学习目的。新教材教学摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，我们在教学实践中经过不断的摸索和探讨，把整体教学理论运用到教学中，逐步形成了“导（Presentation）—读（Reading）—练（Practice）”的教学模式。
二、学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生
传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”， 但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。方法：1. 指导学生认真预习。对学生来说， 认真预习是及其重要的，先学而后教。2. 鼓励学生踊跃参与。要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。3. 培养学生归纳理解。阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。
三、在教学中结合课文进行自主阅读理解能力的技巧训练
阅读仅停留在让学生获得知识上是不够的，必须了解学生获得知识的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆思维方法对头，学习才能对头，所以充分利用课堂教学对学生进行阅读方法训练显得尤为重要。
1、明确阅读任务：抓住阅读材料的要点，了解背景，理解内涵，吸收信息，进行逻辑推理、评价，判断作者观点，带着问题去读文章。
2、找关键词、主题句、指示词是重要的阅读技巧，开始要示范。从段落阅读开始。阅读的关键在于对文章意思的总体把握，把视线投向句子的重要成分：主、谓、宾，尤其是不错过动词，关键句一般在文章开头的第一个句子或段落的第一个句子或末尾句子。
3、猜测生词词义，突破难句，抓牢熟词，撇开生词，遇到生词跳过去，往下看时会恍然大悟懂得那个词的含义。任何单词都不是孤立存在的，而是在一定语境中出现的。一种方法是寻找线索、根据构词法、同义、反义、同等关系、因果关系或上下文暗示去猜。
4、养成正确阅读习惯—默读，即心读，提高默读速度，直至练到以意群（语段）为单位，减少回视，准确扫视，提高读速。
5、讲求有效的阅读方法：略读、预读、跳读、扫读、直读、划读、查读，从本人实际出发不断改进。
6、计时阅读（限时阅读）。计时阅读是培养学生阅读速度最有效的方法之一，让学生在规定的时间内读完全文，然后快速回答老师提出的问题。
四、自主阅读能力的培养途径
自主阅读是指学生在阅读的过程中主动地、独立地支配和控制自己阅读的能力。学习心理学认为：学生的学习是一个在教育目标指引下，凭借经验，引起行为的变化过程。高中学生达到了一定的认知发展水平、自我意识很强，观察能力也逐渐增强，他们很清楚自己学习过程，是有自我认知的学习者，而不是一个盲目被动、受教师控制的知识的接受者。在进行阅读活动时，学生有一定的自我监督能力，他们应该知道自己懂了什么和懂的程度，不懂的什么和不懂的程度，以及如何改进和弥补等等。也就是说，学生对整个阅读活动享有非常大的自主权，并要对整个阅读活动负责。
⒈ 发挥人格魅力，激发学生学习英语的兴趣
兴趣在心理学上被认为是学习者追求知识、探究某种事物的心理倾向，在学习上会转化促进学习的内在动机。学生如果对英语学习有兴趣，就会主动去学习、阅读，找出单词间的区别，记住句子结构，收集相关信息，克服困难，提高英语水平。如果学习者对语言自身或语言文化产生兴趣，学习的效果就更好。所以，我们教师要时时刻刻关心爱护学生，发挥我们的人格魅力让学生喜欢我们，喜欢英语，从而培养学生积极，持久的内在阅读动机。
⒉ 尊重学生需要，帮助学生选取阅读材料
要让学生对阅读有持久的兴趣，阅读材料的选择就尤为重要。阅读材料过难或过于简单，学生的阅读积极性都不能得到充分调动。一般来说，教师给学生选取的材料或推荐阅读的材料应该遵循趣味性、可读性、知识性、时代性和实用性等原则，让学生对阅读保持长久的兴趣。因此，在使用统一的教材的同时要充分尊重学生选材的自主权，鼓励他们根据自己的水平和兴趣爱好选择阅读材料，比如《中学生英语周报》、《双语报》、《21 世纪英文报》等英文报刊杂志及英语原版著作。在开始阶段，教师帮助学生选取阅读材料，一段时间后，学生可以根据自己的情况做不同的选择，但一定要注意选择的材料不要太难，可先选择学生自己感兴趣的、贴近生活的材料，从学校、生活等题材逐渐扩大到旅游、环保、生物、经济到科技等方面的文章；体裁方面，一般应遵循从记叙文到应用文，到说明文，再到议论文的顺序，由易到难，循序渐进。
⒊ 讲解阅读策略，提高学生自主阅读能力
阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”是学习者策略能力的一个重要组成部分。它不仅包含了阅读中的一些技巧，如：预测推理文章的内容，猜测文中生词的大意、略读、跳读等，还包含了阅读者为达到预期目的所采取的有选择性和控制性的行为。成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。学习者尤其是不善阅读者可以通过培训成功阅读者使用的一些有效策略来提高阅读水平，并通过阅读过程有意识地自我调控达到自主阅读。国外研究成果显示，阅读策略教学具有可行性，策略训练可以提高学生的阅读水平、考试成绩、对知识的记忆等。针对目前高考英语阅读理解题的特点，课前通过课文标题让学生对课文内容进行预测；课堂教学过程中，充分利用课文内容对学生进行略读、跳读的训练，让学生猜测生词大意；课后还让学生对作者的写作态度和风格进行推理判断，达到训练学生的阅读目的。另外，也要求学生在自主课外阅读中使用同样的训练策略，以进一步巩固阅读策略和方法。从而增强自主阅读能力，全面提高英语水平。
总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语老师，我们应该通过各种手段改变学生拘泥于一词一句的习惯，将注意力更多地放在更高的语言层次上，学会从客观上把握文章的意思。作为英语教师，我们要通过各种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。
论文作者:向芡宏
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第2期（上）供稿
论文发表时间:2015-6-17
标签：学生论文; 能力论文; 材料论文; 英语论文; 目的论文; 培养学生论文; 自主论文; 《读写算（新课程论坛）》2015年第2期（上）供稿论文;