英国九年级历史练习册探究，本文主要内容关键词为：英国论文,九年级论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一本优秀的中学历史练习册应该具备什么样的元素？一般说来，练习册设计的目标、设计思路及其题目呈现方式是必不可少的三个方面。纵观我国现阶段的历史练习册，我们不难发现其中存在不少问题，练习册的设计千篇一律，缺少核心的指导目标；设计思路和题型种类也显得老套呆板，与新课程改革提出的人文性、创造性、发展性等原则还存在着一定的差距。笔者最近阅读英国中学九年级的历史练习册，[1] 受益良多。下面就从三个方面来介绍这一练习册，以期对我国的练习册设计有所帮助。
一、目标上，注重学生能力的全面发展
练习册是辅佐学生学习的重要材料，也是教师备课和上课的主要参考资料。在练习册开头设置目标，可以从整体上奠定练习册设计的基调，帮助教师和学生使用练习册。同时，将练习册的学习目标分类分层，使得目标实现具有可操作性。
在练习册的开头，设计者依据英国的课程标准，给学生制定了该练习册的具体目标：
表格中清楚写明了学生在练习册中要掌握的学习目标，要求九年级学生通过历史学习了解过去的社会什么样子、信仰与文化如何影响人们的行为等。在练习册学习中，学生能形成有关重要事件与重要人物的时间框架，并看到人类经历的多样性。学生将学会查找资料，评价它的有用程度，从而得出自己的结论。为了做到这一切，学生需要详细审查资料，为自己的观点进行辩护。
历史教学“必须把历史认识的方法作为一种认识的工具和指南传授给学生，学生只有借助这些方法才能获得历史思维的能力”。[2](P131)“对时序的理解能力”、“有关历史事件、人物与变革的知识和理解能力”、“历史解释”、“历史研究”、“组织与交流”这五大课程目标是并列存在的，不要求学生对某一历史事件有详细精确的了解，而是要培养学生形成自己的历史观，能够与小组成员合作学习，能够从历史学习中汲取营养，对当今的社会、生活保持自己的想法，综合发展各方面的能力，成为具有公民意识的现代公民。练习册中的大部分题目不设参考答案，鼓励学生从多角度来解决问题，追求思维的拓展性、创造性与开放性。
在设置总的要求后，根据学生的能力差异，设计者又设计了成就目标，描述在本学段结束时期望学生获得的能力，以及与成熟程度相关的“知识、技能与理解能力”，目标层次的难度逐渐增大。
这样一种历史学习的顺序与安排，符合学生的认知规律。每个学生对待历史学习的兴趣不同，学习能力也有所差异，分类设置学生的历史课程成就目标，具有层次性、可操作性，行为主体和评价主体都可以明白接下来的学习需要掌握什么技能，自己目前的能力还有什么欠缺。这样既降低了学生的压力，提高了学生学习历史的兴趣，也给予了学生进步的空间。
反观国内的练习册设计，在最终评价的时候常常采取分数评价，学生往往只知道要获取高分，长期下去，只能是成为分数的奴隶，能力却并没有得到大的提高。
二、设计思路上，层层深入
为了落实目标，英国中学历史教育按照学生的认知规律，由近及远、由浅入深设计练习册，合理编排教学目标体系和内容结构，以期一步一步达到练习册开头所提出的目标。
在内容编排上，练习册采取了综合而开放的内容框架，打破编年史体例，不再分为本国史和世界史，而是把英国史与世界史合为一体，采用了主题学习方式。本练习册一共有3个主题：（1）怎样看待历史上和今天的恐怖主义活动；（2）“调查”历史；（3）你准备研究哪一个历史主题。下面以恐怖主义主题为例，分析一下该练习册的设计思路。这个主题下一共设计了5个环节，围绕之前提出的目标层层深入。
环节一：阅读“什么是恐怖主义”和“区别谁是真正的恐怖主义分子”
根据曼德拉理论，在表格中填上每一种暴力活动的类型。举一些你在电视新闻或报纸上看到或听到的真实例子，尽可能多举一些。
用暴力活动的类型（破坏活动、游击战、恐怖袭击和自由的革命）将这些人分类。
A.盖伊·福克斯和其它想要把国教改为天主教的战争策划者……（后面略，下同）
B.梅纳赫姆·贝京，伊尔根的领导人……
C.郝里沃德，1070年他强迫诺曼人离开了英国……
D.曼德拉……
E.尼克松……
F.拉登……
感知是获得知识的重要途径，也是一切认识活动的开始。九年级的学生对当代的恐怖主义并不陌生，在环节一里面通过举例子，可以初步感知恐怖主义活动，逐渐加深印象。随后，设计者又引导学生转向判断区分具体的恐怖分子，以训练学生的历史判断能力，达到练习册开头的“有关历史事件、人物与变革的理解能力”的目标。
环节二：阅读“政府应该怎样处理恐怖主义呢”
在完成6－14页的案例学习后，迅速记下支持下面声明的例子。
强硬派：从不与恐怖主义分子谈判，或者听他们的解释。杜绝恐怖主义的唯一道路就是快速、暴力地灭绝恐怖主义分子。
温和派：我们需要倾听恐怖主义分子的要求并试图分析他们的要求。如果我们仅仅是要杀死或囚禁恐怖主义分子而不倾听他们的心声，那更多的恐怖主义分子将会很快出现。
调换角色，让学生扮演政府官员，为政府处理恐怖主义活动出谋划策，增强其主人翁意识。练习册中提示的“强硬派”和“温和派”的观点可以给学生提供意见上的参考。为了支持自己的观点，学生需要自己去寻找大量论据。比如上网、在图书馆查阅资料；或者访谈长辈、朋友等，征集口述史料。在动手实践中，学生慢慢学会了运用历史探究的方法，向练习册开头所提出的“历史研究”的目标迈进。
环节三：阅读“在处理布迪表事件上，你会怎样做”；“在布迪表叛乱后，罗马是怎样对待英国人的”
在处理布迪表事件上，你会怎样做呢？
观点一：苏埃托尼乌斯。主张打败叛乱者。
从不与恐怖主义分子谈判。快速、暴力地杀绝他们，破坏叛乱者的家园和其部落的所有的庄稼。残忍地杀害其领导者。如果我们纵容，那将会有更多的叛乱。
观点二：戏剧王，提出一个特别的、对英国来说是全新的建议。
苛刻的惩罚和处决只会导致更多的暴力活动。我们需要找出叛乱背后的原因。我们必须平等对待英国人，保证他们有土地和足够的粮食。这样，他们就不会攻击其他人。
你选择观点一的原因是：_________________
你选择观点二的原因是：_________________
如果让你做决定，你会怎样做？原因是什么？________________________________
在布迪表叛乱后，罗马是怎样对待英国人的呢？
（1）找出罗马的反应，接着思考他们选择的背后原因。
（2）写下你认为对他们的选择起决定作用的最重要的原因
在学习完布迪表事件后，先把学生当作当事人，设身处地思考如何处理这次叛乱，然后回归历史，再了解当时政府的做法。这样，学生可以在对比中找出自己想法与历史上真实做法的差距。学生也更明白当时的历史背景，思考影响政局的各种因素，有利于做进一步探究。
环节四：阅读“伊丽莎白的态度”“在1969年，军队需要恢复在北爱尔兰的秩序吗”
伊丽莎白已经决定怎样去处理来自叛乱者的威胁。以下是她所得到的各种建议，选出你同意的和不同意的观点，并记下你做选择的原因。
在1969年，军队需要去恢复在北爱尔兰的秩序吗？
这部分说明将帮助你完成12页的活动一。（略）
你选择这种说法的原因：____________________
如果是你，你会怎样做？____________________
在1971年，我们应该怎样恢复在北爱尔兰的统治秩序？（略）
你的选择：____________________________
你选择的原因是：______________________
这个学习环节设置了多个问题，一步步设问，启发学生思考、质疑、讨论等，帮助学生突破思维局限，充分挖掘潜能。每个情景后面的问题“你选择这个观点的原因”和“你怎样选择”，没有标准答案，学生可以自由发挥。
布迪表事件和伊丽莎白分属两个不同时代，学生按照时间顺序从古代学习到近代，有助于形成时间线索，实现练习册开头提出的第一个目标。同时，有利于学生在去粗取精、去伪存真、由表及里地解决问题的过程中充分调动自己的思维，实现感性认识到理性认识的飞跃。
环节五：思考“历史会帮我们处理恐怖主义吗”“怎样对待今天的恐怖主义”
观点一：简单的解决方案通常不起作用。
“阻止叛乱的唯一方式就是尽我们所能去残忍处罚英国人”，但如果我们这样做了，那_______
观点二：“因为觉得往往比他们刚开始的想法更复杂”，我应该处罚苏格兰人的女王玛丽吗？如果我做了，那_______；如果我不呢，那_______
观点三：“决定能带来无可预测的结果”。
我们曾经去布迪表保护天主教徒，但现在__________________________
对待今天中东的恐怖主义
利用16－17页的信息来填写中东暴力活动的例子，在下面的图示旁边记下你的答案，解释一下为什么一种暴力活动能够引发其他的事件。
A.巴勒斯坦B.以色列袭击
中东问题是当今政治的热点，九年级的学生对此并不陌生。但要他们立即对这个国际话题提出自己的见解，则比较困难。因此，练习册编写者巧妙地设计了“从过去看现在”的思路。把社会热点和焦点问题纳入教学视野，并与所学知识相结合，引导学生分析、探讨。
在完成了前面四个的主题练习后，学习视角转向当代的“反恐”，时代感增强。在“2003年巴勒斯坦的冲突”的例子中，要求学生对停止暴力活动提出自己的观点。学生首先得搜集大量材料，结合历史上的经验教训，为今天的问题寻找解决方法。在这些探索活动中，学生获得了知识与技能、情感与态度的发展。
英国中学历史练习册是根据学生的年龄特点、兴趣爱好定身设计的，没有太多应试教育的影子。其设计强调学生的个性发展，侧重教会学生史学方法，引导他们去研究历史，而不是灌输大量历史知识。这一点值得我们学习。当然，中学历史教育不同于大学的专业教育，不需要教会学生太多深奥的历史知识和研究技巧，重要的是激发学生的学习兴趣，引起他们对历史、对人生的思考，培养其公民意识。
三、题型呈现上，灵活多样
练习册中的题目并不是以简单的选择题或填空题方式呈现，多采用了写句子或段落的形式，要求学生有序地组织语言，并流畅地表达出来。同时，练习册中引用了不少简单的史料，帮助学生有效获取其中的历史信息，并利用这些信息完成探究活动。
比如在有关恐怖主义的主题练习中，练习册在提问前，先提供了有关“处罚”的阅读材料：
从1－5的观点中选择，并解释你选择的原因。
观点一：枷锁
这种处罚用于卖不够称的食物、腐烂的食品等违法的事情上。
观点二：鞭笞（史料略，下同）
观点三：监禁
观点四：交通运输
观点五：绞刑
这些史料反映历史的本来面貌，有利于拓宽学生的知识视野，帮助学生准确地了解历史，培养、发展学生的历史思维能力；而且内容生动有趣，能够激发学生的学习兴趣。
另外，如果题型呈现简单枯燥、深奥难懂，学生容易产生厌倦、逃避心理，英国九年级的练习册就注意到了这个问题。在“政府处理恐怖主义”部分中，设计者要求学生做一次口头演讲。在主题学习的最后，建议学生以团队为单位，制作一个海报去表现他们已经学习到的东西。依据练习册开头所提出的“组织与交流”的目标，这样的练习题形式灵活，极大提高了学生的综合能力。另外，还设计了“对历史人物打分”、“找出图片的错误”、“猜谜”、“历史上的今天”等题型，丰富了本练习册的题型呈现方式，也提高了学生完成练习题的兴趣。
近20年来，英国在历史教学理念方面最重要的一项变革，就是认识到“历史科的中心是在于发展学生对于历史探究的方法或过程的理解，学生不应只学习过去发生了怎样的‘事实性’知识；更重要的是要学习‘历史这一门知识是如何而来’的‘程序性’知识”。[3] 具体来说，就是让教学活动成为越来越多的历史教师指导学生运用各种材料去认识真正的历史的过程。本文所探究的英国九年级练习册即遵循了这一“新历史科”运动的核心思想。
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