谭强[1]2016年在《基于现代职业教育体系的中高职课程衔接研究》文中指出中高职课程衔接是中高职衔接和我国职业教育改革的重要内容,是现代职业教育体系建设理论研究与实践探索的关键环节。在现代职业教育体系下,如何解决中高职教育课程衔接的问题,实现中高职有效衔接,是我国创新职业教育技术技能人才培养模式、提高中高职院校人才培养质量、遵循人才成长规律、适应经济社会行业发展对高技能人才的迫切需要。目前,我国建设现代职业教育体系工作取得了突破性的进展,但是我国中高职课程衔接实践中的脱节、断层或重复等现实问题在课程培养目标、课程标准建设、课程内容选择、课程教学实施、人才培养模式与评价等方面仍然突出,这些问题严重影响着我国现代职业教育体系建设的步伐,它们是制约职业教育人才培养质量提高的重要因素。探索中高职课程衔接的基本途径和方法,进一步提高中高职课程衔接质量和水平,关系着中职学校学生进一步学习的平台搭建、我国职业教育体系结构进一步完善、满足人民大众对教育的多样性选择、我国终身教育体系的构建、职业教育整体吸引力提升和社会经济发展对人才的多样化需求。现代职业教育体系是一个完整的独立的系统,而中高职课程衔接是现代职业教育体系大系统内部一个完整的独立的子系统。研究中高职课程衔接子系统,必须以现代职业教育体系大系统作为逻辑起点,从现代职业教育体系大系统的全域视觉出发,才能符合现代职业教育体系建设的系统要求和整体目标。本文通过对四川省德阳市中高职课程衔接现状调查研究发现,中高职课程衔接存在的现实问题严重制约了职业教育质量提高;中高职课程衔接质量是我国职业教育历史政策与实践探索的诉求;影响我国中高职课程衔接的因数是多方面的系统的问题;解决中高职课程衔接的问题应该从职业教育系统出发,在一定科学理论的指导下,对中高职课程衔接系统的特征、结构、功能、理论框架和现状问题进行深入调查研究,充分发挥各方主体的积极作用,解放思想,转变观念,打破传统职业教育课程开发模式,探讨和建立符合职业教育特点的中高职课程衔接开发模式,进一步推动我国现代职业教育体系建设。研究者从现代职业教育体系视角出发,以终身教育思想、目标课程模式、系统理论为理论支撑,遵照理论与实践相结合的研究思路,以软系统方法论为主要研究工具,综合应用文献计量法、调查法、比较法和数理统计等研究方法,采用了“提出问题---相关文献研究---明确目标---理论分析---实证调查---案例研究---归因分析---思路变革---对策研究---总结反思”的研究路线。主要研究内容:一是研究基础,对中高职课程衔接的历史文献梳理以及相关理论的探讨;二是理论分析,对中高职课程衔接系统的特征与结构进行分析;叁是问题表征,对四川省德阳市中高职课程衔接基本现状进行调查,对问题表征进行分析;四是个案调查研究,以印刷图文信息处理专业为例进行个案调查研究;五是问题归因,对四川省德阳市中高职课程衔接问题现状进行归因分析;六是理念变革,对中高职课程衔接理念变革的梳理;七是对策研究,从现代课程理论出发,根据中高职课程衔接现状与概念模型进行对比的结果,提出在我国现代职业教育体系下中高职课程衔接的原则、技术线路、主要内容和保障措施等对策研究;并重点强调了政府在中高职课程衔接中的重要作用及政策设计。主要的研究工作包含了现代职业教育体系、中高职衔接和中高职课程衔接的历史文献综述、概念模型建构、理论研究、现状调查、问题表征、归因分析、理念变革探讨、对策研究以及研究反思。通过以上研究得到如下结论:第一、我国中高职课程衔接的问题严重制约了职业教育质量进一步提高。中高职课程衔接的本质应该是中高职课程结构要素之间的有机衔接,中高职课程衔接的应然状态应该是现代职业教育体系下的必然状态,即应具有适应需求、有机衔接和多元立交的状态。通过问卷调查和数据分析显示,我国中高职课程衔接的实然状态与应然状态存在很大差距。当前中高职课程衔接在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面还存在很多问题。我国中等职业教育与高等职业教育的课程体系缺乏有效的适应性、层次性和连续性,两者独立发展,各自为政。这些问题或者不良现象严重影响中高职课程衔接质量的提升,制约了整个职业教育质量提高,影响了现代职业教育体系的构建。构建层次显着连贯一体的中高职课程衔接体系已成为我国职业教育发展的应然之路。只有推进中等职业教育与高等职业教育的课程培养目标、课程内容选择、课程实施衔接、课程评价等方面的系统衔接,才能有效搭建促进技术技能人才职业素养与能力不断提升的成长通道,才能进一步有效提高职业教育培养质量。我们必须要真正转变观念,从思想到行动上真正重视职业教育;强化基本定位,大力提高职业教育质量;坚持贴近市场、贴近社会、贴近需求,才能建立符合市场和社会需求的现代职业教育体系。第二、提高中高职课程衔接质量是历史政策与实践探索的诉求。二十世纪八十年代以来,我国社会经济的发展不断对职业教育人才培养提出新的要求,并且出台了一系列有关职业教育的政策和措施;可以说,中高职课程衔接正是体现了我国职业教育相关政策的历史诉求,它贯穿了我国从构建职业教育体系,到构建现代职业教育体系,再到构建与完善现代职业教育体系的职业教育体系全过程,体现了从构建中高职衔接体系到构建中高职课程衔接体系的实践必然选择。中等职业教育与高等职业教育之间的课程衔接是实现我国现代职业教育体系宏伟目标的具体要求,它更是我国职业教育政策发展的必然要求。提高中高职课程衔接质量是我国职业教育改革和建设现代职业教育体系的实践探索诉求。近年来,我国职业教育发展和课程改革取得了重大进展,但是,中高职衔接在课程与教学上的脱节、断层和疏离是制约实现中高职教育协调发展的关键问题,是影响现代职业教育体系建设进一步深化的重要因素。我国很多地区都积极开展以中高职课程衔接为基础的现代职业教育体系建设实践探索和理论研究,形成了各自的特色,特别是在对当前中高职课程衔接的基本问题进行研究和技术技能人才系统培养的课程及体系建设等方面取得了丰硕成果。这些实践探索成果进一步夯实了现代职业教育体系建设的基础工作,进一步提高了职业教育吸引力,进一步满足了社会对教育的不同需求和社会经济发展对各种技能人才的需求。研究热点逐渐集中,研究队伍扩大,研究方法丰富多样,为推进构建现代职业教育体系积累了丰富的实践经验与理论基础。第叁、影响我国中高职课程衔接的问题表征及问题归因。通过对四川省德阳市职业院校中高职课程衔接现状的调查和分析发现,在中高职课程衔接起点、衔接基础、衔接核心、衔接主体、衔接保障和升学路径等方面存在着层次断层、内容重复或者脱节等诸多问题。中高职课程衔接问题的具体表征体现在:一是课程目标:目标取向稳定性差,目标确定学科化趋向;二是课程内容:内容取向层次性差,课程管理自由化趋向;叁是课程实施:实施取向开放性差,课程教学课堂化趋向;四是课程评价:评价取向形成性差,评价模式单调化趋向。在软系统方法论指导下,通过职业教育社会地位、现代职业教育体系、职业教育政策制度保障支持力度、职业教育课程管理机制内外动力等维度进行归因分析,中高职课程衔接问题归因主要在于:一是理念变革滞后,对职业教育认识不到位;二是顶层设计滞后,现代职业教育体系尚未形成;叁是教育制度滞后,职业教育保障支持力度薄弱;四是办学定位不准,职业教育课程管理内外动力不足。第四、解决我国中高职课程衔接问题的对策思路。首先,现代职业教育体系是我国中高职课程衔接的逻辑起点和基本出发点,所以中等职业教育与高等职业教育之间的课程衔接应该遵循和符合现代职业教育体系的基本特征,坚持体现终身教育理念。其次,根据目标课程模式理论,本研究认为建立符合职业教育特点和规律的课程开发模式是中高职课程衔接体系的基本路径。现代职业教育课程改革就是首先是职业教育课程开发模式改革,打破学科课程,建立工作课程体系。课程改革不是对学科本位或者知识本位的简单否定,而是在职业教育课程开发中,应该明确工作实践是职业教育课程体系的逻辑主线,而不是知识的延伸和应用,这是职业教育与普通教育的主要区别。再次,应该构建层次显着连贯一体的中高职课程体系。通过制定中高职有效衔接的课程目标、建立多方联动的课程内容设置机制、制定符合职业教育特点的课程实施方案和建立多元参与的核心能力课程评价机制,构建层次显着连贯一体的中高职课程有效衔接体系。四是保障措施方面,应该建立政府主导与多元参与相结合的合作机制。政府主导建立完善的现代职业教育体系、建立职业教育国家招生考试制度与课程标准、配置合理的高层次职业教育院校、建立统一的专业目录编制机制、建立多元的课程开发参与机制。
李海燕[2]2008年在《高职院校校企合作职业教育办学模式的研究》文中进行了进一步梳理随着我国社会经济的快速发展,大力发展职业教育己成为我国教育改革和发展的重要决策。职业教育的根本目标是实现为社会经济发展提供应用技能型人才,而应用技能型人才的培养则必需贴近社会经济发展实际。对于处在社会经济体制转型期,且自身处于探索阶段的我国职业教育,走校企合作教育之路,对高职院校的发展和技能型人才的培养具有重要意义。大力加强校企合作,成为发展我国职业技术教育的重要战略选择。本文主要从以下几个方面展开论述:第一部分,提出问题,针对目前我国高等职业教育的发展状况,说明实施校企合作职业教育办学模式的必要性。分析国内外校企合作培养人才的概况,并对国内外研究现状作出综述,简要说明研究方法。第二部分,界定“职业教育”和“校企合作职业教育模式”的概念,阐述它们产生的背景,从而说明实施校企合作的必要性。从实施校企合作学校的构成主体的多样性、专业设置的灵活性、教学计划的全面性、管理过程的开放性和学校文化的多元性五个方面与普通高校进行对比,阐明实施“校企合作职业教育”的高职院校的特点。第叁部分,阐明校企合作的重大意义。我们认为这种意义主要表现为:实施校企合作有利于教育与生产劳动相结合的教育方针的贯彻实施;能使校企双方各自发挥自己的优势;实现校企优势互补,资源共享;有利于高职院校办学实力的增强,有利于“双师型”师资队伍的建设;是改变我国教育投资体制的重要措施。第四部分,概括分析校企合作职业教育办学模式的主要类型。国外校企合作职业教育的研究比中国早,其常见模式主要有德国的“双元制”模式,美国的“合作教育”模式,英国的“工读交替”模式,日本的“校企合作”模式。这些主要模式都对中国的职业教育办学模式起了推动作用。潍坊科技职业学院在借鉴国内外合作教育经验的基础上实施了多层次、多种类的校企合作职业教育办学模式,本文以此为例阐释校企合作的主要类型。第五部分,分析了当前实施校企合作的过程中遇到的常见问题,并从政府、学校和校企各方面对这些问题进行研究,提出了对策和建议。首先,政府应在政策上给予支持并建立完善的法律机制;其次,学校应该协调和巩固学校、企业和学生叁方面的利益;最后,校企双方应各自利用自己的管理优势提高教育的效率和效益。
张成[3]2009年在《中国高等职业教育教学——实训空间模式的探讨》文中提出高等职业教育是构建终身教育体系的重要组成部分。高等职业教育在社会、经济大发展的今天越来越被人所关注,更带来了职教院校的大建设。由于其特殊的教育性质,职业教育建筑自身也具有很强的区别于其他教育建筑的教育模式,所以我们在设计中要注意对其进行前期的深入研究,抓住内在的问题实质,以便很好的进行这种特殊教育模式下教学—实训空间的设计。所谓模式,顾名思义,就是一种模型或图式。就其本质特征而言,它是一种范例,具有概括性和典型性,同时,它又有可复制性,能够供人们借鉴和参照,反映了技术社会人们的一种新理念。我们将要研究的是高等职业教育教学—实训模式与空间的关系,以及根据两者之间的关系探讨高等职业教育教学—实训空间的合理模式。通过对现有资料的归纳总结,深入剖析,通过对实践成果的理论回归,分析教学实训模式的影响要素,教学实训空间的组合变换,从而构建合理化模型,以得到具有普遍意义的高等职业教育教学—实训空间合理模式,同时可以针对现有问题提出较合理的解决办法和指导性意见。新时代经济社会的大发展和新建筑设计思路的完善提高将会给高等职业教育建筑带来更为广阔的的美好前景,我们通过对教学实训模式的不同而作针对性的建筑空间探讨,不仅能够很好的总结高等职业教育的教育模式及建筑设计在不同模式中的应用,更对今后的具体的工程实践中更具有实际的指导意义。
余剑珍[4]2008年在《高等护理教育模式研究》文中提出我国历史上最早的高等护理教育起始于1920年北京协和医院高等护士学校,到1950年解放初全国第一届卫生工作会议上决定将护理教育列为中等专业,从而停止了高等护理教育的继续和发展。随着我国社会发展和卫生事业的发展,护理工作的重要性日益凸现,对护理人才的要求越来越高,完全由中专学校培养护理人才已满足不了社会的需求。1979年卫生部发出《关于加强护理教育工作的意见》的通知,提出“为了提高护理质量,适应医院现代化建设的需要,必须加强和发展护理教育。”并对护理教育工作提出了具体的意见“大力加强和整顿现有护理教育,恢复和发展高等护理教育”等系列指示。对高等护理教育的发展起到了指导和推动作用。1980年首先在上海、南京恢复了高等护理(专科)教育。高等护理教育是医学教育的组成部分,是建立在普通教育之上培养能在医疗卫生服务第一线从事保障人民健康工作的应用型护理人才的教育类型。它受卫生与教育发展的双重影响,当生物医学模式向生物、心理、社会模式转变时,卫生服务模式也随之改变。当高等教育进入大众化阶段,高职护理教育也得到了大力发展。在这一背景下,什么样的高职护理教育模式,能适时适量地培养出符合社会需求的高质量人才?是本文着力解决的问题。本文以高等职业护理教育为研究对象,以人才培养的教育模式为切入口,采取文献检索、历史研究、现状调研、国外比较、理论分析等途径,系统深入地研究目前护理教育改革与发展问题,通过理论指导,重构了高职护理教育模式。论文正文分六章,第一章导论,阐述了高职护理教育改革的研究背景,提出与卫生体系改革、健康服务模式改变、医学科学技术发展相适应的护理人才培养的新要求,并对当前高职护理教育的人才培养目标、培养方式、课程体系、教学方法、质量评价体系,以问题的形式提出并进行研究。第二、叁、四章,分别从国内外纵向和横向两个视角按护理人才培养模式的框架分析,从历史的回顾到国内外比较和现状分析叁个方面展开研究。通过护理教育发展的历史梳理,揭示护理教育与医学教育的关系,医学护理模式转变与护理教育模式改革的历程。通过对四国护理教育分析,总结了发达国家护理教育的体制、机制和主要模式及共同特征。通过对上海6所护理院校、护理学会、医院的专家、教师、护士的访谈和问卷调查,以及国内部分地区教改的成果分析,揭示了现行培养模式是一种学科性的、缺乏护理特色的培养模式,教学改革仍未充分体现护理专业素质人才的特色。因此,提出了护理教育模式改革的思考,为重建高职护理教育模式奠定了历史与现实的基础。第五章是高职护理教育模式的理论研究,分析了高职护理教育的核心内涵、基本特征和构成要素,揭示了高职护理教育人才培养的职业特性、本质特征与规律,分析了对护理教育改革具有直接指导意义的若干理论,为重建高职护理教育模式奠定了理论基础。第六章,是高职护理教育模式的重构研究,按照系统化整体护理模式的要求,针对现行护理教育模式的弊端,借鉴国外培养的共性,遵循高职教育规律,按照护理专业人才培养思路,重建了通识教育、职业教育和情感行为培养的专业素质人才教育模式,并提出了若干保障条件。
李赫[5]2013年在《高等职业教育实训建筑空间设计研究》文中研究指明21世纪以来，国家高度重视高等职业教育的改革与发展，高等职业学校的建设在我国进入了大发展期。高等职业教育不同于普通高等教育，它以培养技术应用型专门人才为目标，在保证学生具备一定的理论基础外，还必须重视实践训练与实际操作，实训基地的建设是衡量高职院校教学质量的一个重要指标。所以我们在设计前应对其进行深入研究，以便更科学地进行高职教育模式下的实训空间设计。基于以上背景，本文研究的对象为高等职业院校实训建筑空间设计。文章通过对高职院校实训空间的调研剖析和现有资料的分析整理，总结了高等职业学校的教育模式及实训建筑设计原则，归纳出实训空间设计的具体方法。期望本论文研究能对我国高等职业院校实训建筑设计提供设计参考，从而促进我国高职院校教学质量和人才培养水平。文章结构总共分为六章。第一章介绍有关本论文的写作背景及主要研究内容概况；第二章阐述了高职院校实训建筑空间的相关理论，研究了高等职业院校发展历史和特点以及实训建筑空间的基本概念。第叁章是对高等职业院校实训建筑的使用情况进行调查研究和数据统计分析；第四章针对实训建筑的特点总结出实训空间设计的基本原则。具体分析了实训空间设计的具体方法，包括空间组织方式、交通组织、平面组合、面积指标，柱网选择等方面，每个方面都有一定的实例分析；第五章主要讲述主要介绍作者参与的高等职业学校实训建筑设计案例的情况，通过具体案例的分析和评价，探讨了前述实训建筑空间设计理论实际应用；最后第六章是对本论文论述的主题进行总结，综合阐述实训建筑空间的设计要求以及进一步研究方向，对以后具体的实训教学建筑设计实践具有实际的指导意义。
周勇[6]2007年在《高等职业教育模块式教学模式研究》文中研究指明在我国高等职业教育快速发展的今天,对高等职业教育教学模式进行科学、深入的研究,已关系到我国高等职业教育人才培养质量的提高和高职教育的健康发展。以就业为导向,以从业岗位应具备的综合能力为中心,按能力培养的需要设置课程,组织教材,建构实验实习基地,以生产和工作过程实施理论和实践教学,这些顺应高等职业教育事业发展的本质,使模块式教学模式成为当前高等职业教育教学模式改革的重要选择之一。采用国际先进的模块化课程开发方法,将专业教学目标及人才培养规格以可供选择的模块课程教学的形式具体化,从专业课程体系建设入手,在课程观、教学观、课程结构、教学内容、师资队伍建设等方面进行创新,是构建以模块化课程体系为特色的高等职业教育模块式教学模式的重要途径和方法。从基本理论的构建来看,高等职业教育模块式教学模式具有自身的理念。课程演变为“对话中心”;教师转变为“课程的主人”;学校则变成“专业学习共同体”;学生转变为“主动参与者”。课程内容的重构是建立高等职业教育模块式教学模式的重点,它包括职业分析,工作分析,专项能力、素质分析,教学分析,教学设计与开发设计,教学实施为等一系列内容。在运行上,模块式教学模式关键是要采用任务驱动法教学,从而实现“教、学、做”叁者的合一。
王洪生[7]2009年在《高等职业教育模块式教学模式研究》文中认为在我国高等职业教育快速发展的今天,对高等职业教育教学模式进行科学、深入的研究,已关系到我国高等职业教育人才培养质量的提高和高职教育的健康发展。模块式教学模式是指以就业为导向,以从业岗位应具备的综合能力为中心,按能力培养的需要设置课程模块,组织模块式教材,建构模块式实验实习基地,以生产和工作过程实施理论和实践教学的一种教学模式。本文用系统的观点,对模块式教学模式系统的元素、结构和功能进行分析。运用基模分析法探索高等职业模块式教学模式系统,进行反馈环分析,揭示各个要素之间的相互联系、相互作用。提出现存于高等职业教育教学模式中的问题以及相应的解决方案:1)配备和培养“双师型”师资2)改革和使用“模块式”教材3)建设和配备多功能先进的专业实验室和实用的实训基地4)改革和完善高职教育考核机制。运用PDCA的质量控制方法,保证教学质量,在教学过程中不断的总结和改进,以达到高等职业教育的培养目标。
张军[8]2008年在《高职院校“工学结合”人才培养模式研究》文中进行了进一步梳理高等职业教育肩负着为生产、建设、管理、服务第一线培养数以千万计的高素质技能型人才的重任。职业能力的培养与形成是高职教育的核心。当前,大力推进工学结合,探索中国特色的高等职业教育又好又快的发展思路,已成为职业教育改革与发展的突出问题。本文阐述了工学结合教育的内涵、历史演进和理论基础,比较了国内外工学结合的基本模式,分析了目前我国高等职业教育工学结合的现状及其影响因素,构建了工学结合的运行体系,提出了实施工学结合的实践策略。本文认为工学结合是以学校和企业合作作为具体表现形式的理论知识学习与实践工作的结合,它与我国产学研合作、产教结合等都是基于教育体系层面的宏观概念,它是以高职学生为主体对象,以应用技术能力培养为主线,以人文素质和职业素质培养为基础,坚持走培养目标与企业需求相结合,培养过程与工作过程相结合,培养方案与双证书相结合的道路,以最大限度拓展学生的动手能力、创新能力、创业能力和专业延伸能力为目标,实现受教育者德智体和职业能力全面和谐发展。它强调企业参与育人的全过程,突出职业核心能力的培养,实现知识教育与能力、素质训练的同步,注重学生职业生涯的发展。本文认为工学结合教育历经孕育、萌芽、成型、完善等发展阶段,揭示了职业技术教育的根本特征和教学规律,既是教育与生产劳动相结合理论的产物,也是“从做中学”思想的集中反映,还是我国古代倡导理论联系实际教育思想的科学体现。在对国内外工学结合教育的发展历史和基本模式进行考察的基础上,文章认为工学结合教育解决了高职教育的定位和发展问题,它既是一种理念,也是高等职业技术教育发展的根本途径。本文从实证研究的视角,通过个案研究,对我国工学结合教育的现状进行了详细分析,寻找到制约工学结合的主要影响因素,从而揭示出我国工学结合教育发展中存在的主要问题:第一,传统教育观念制约了学校在工学结合教育人才培养的组织结构、运行管理、教育质量等方面的改革与发展;第二,在对工学结合教育认识上的偏差导致“重学历,轻技能”的社会舆论不利于工学结合教育的发展,企业缺乏工学结合的实施动力,学校也没有构建起优势互补、互利互惠的工学结合教学体系,缺乏相应的政策保障,导致工学结合的实施消极被动;叁是工学结合教育发展的经济性制约导致政府对工学结合教育投资不足。我国社会经济发展条件欠佳,融资渠道不畅,投资主体单一,相关体制不健全,企业对工学结合投资偏少,积极性不高,缺乏长远的战略眼光,从而严重制约着工学结合教育的发展。人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论指导下,为实现培养目标而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式。它包括专业设置模式、课程体系形态、教学组织形式、培养途径和教学运行机制等方面。本文在总结高职理论工学结合教学培养模式的基础上,认为工学结合作为一种人才培养模式就是将学生的课堂学习与参加实际工作结合在一起,使他们能学到课堂中学不到的东西,并接受一定的职业训练,取得一定的工作经历,从而顺利地进入社会职业岗位,造福整个人类社会。大力推进工学结合,以就业为导向,加强专业建设;以能力为本位,加强课程体系建设;以技能为中心,加强实训基地建设,以职业道德为核心,加强学生思想道德建设,突显高等职业教育办学特色。工学结合是当前我国高等职业教育改革的根本方向,是高等职业教育创新的关键问题,是高等职业教育科学发展的必由之路。
王敏[9]2008年在《高职计算机基础课案例教学实验研究》文中提出社会的信息化对高职学生的信息素养提出了很高的要求,但目前的计算机基础课程的教学远不能满足这一需求。以客观存在的典型事件为案例,以小组的分析讨论为主要教学特征的案例教学因其在美国哈佛商学院的成功运用,而成为风靡全球的、被认为代表未来教育方向的成功教育模式。案例教学是理论与实践结合最密切的一种教学方式,不失为发挥学生主体作用、培养创造性人才的好方法。在我国的法学、医学、管理学等学科教学中也进行了案例教学模式的研究与实践,取得了不错的成绩。但是,能够深刻领悟高职教育宗旨,准确把握计算机学科教学特点的案例教学研究尚不多见。本文根据计算机学科教学特点,采用教学实验研究方法开展高职计算机基础课程案例教学研究,旨在探索一种符合计算机学科教学特点,有利于高职人才培养目标实现的、适合高职学生认知规律的新的教学模式。并通过教学实践为高职计算机基础课程开展案例教学提供可供借鉴的经验和建议,丰富案例教学资源,促进高职计算机学科教学改革。本文首先通过分析了高职计算机基础课程开展案例教学模式的必要性与现实条件,接着进行了案例教学模式的概念梳理及理论求证,形成了案例教学模式研究的理论基础。在此基础上,结合高职计算机学科教学特点,提出了高职计算机基础课程案例教学的操作程序和策略,并选取重庆城市管理职业学院大一两个班作为个案,以计算机基础课程教学内容为本选择案例,开展为期一年案例教学实验研究。研究表明:1.案例教学通过恰当实用的案例展示能激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,增强学生的主体意识,从“要我学”转变为“我要学”。2.案例教学通过生动实用的案例剖析,培养学生处理实际问题的思维方式和实战能力。3.案例教学在培养学生分析问题、协作交流、知识概括、学以致用等能力方面起到积极作用,有利于培养学生的创新能力,提高学生的综合素质。4.案例教学有利于培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯。
薛灵辉[10]2012年在《工学结合下高职生就业能力培养研究》文中提出近年来,高等职业教育在我国得到了大力的发展,高职生数量迅速增长,由此产生的就业问题已引起了社会的普遍关注。毕业生的就业问题,不仅关系到每个学生的切身利益,而且也关系到学校的发展前途和社会的安定有序。提高学生就业率已成为高职院校的重要目标,进而培养高职生就业能力成为解决高职生就业问题的根本所在。从某种程度上说高职生的就业问题不能完全靠学校一方面来解决,但是,对此高职院校必须要做的就是探索一条适合培养高职学生就业能力、增强高职学生就业竞争力的途径。作为以突出培养高素质技能型人才为教育目标的高职院校,在向学生传授理论知识的同时,更加注重高职生实践能力的培养,实现职业教育培养模式由半封闭转向开放、以课堂为中心转向以实践为中心,以市场需求为导向,大力培养学生的实践能力,为企业提供所需的人才,从而解决高职生的就业问题。在高等职业教育以突出培养高职生实践能力的特点下,纵观发达国家对于职业学生就业能力的培养模式和手段,使我们更加清楚地认识到工学结合作为高等职业教育的一种人才培养模式,是一种培养高职生实践能力有效的和先进的途径,也是高职教育健康发展的需要与保障。这种教学模式很好地将学生的理论知识的学习与实践技能的培养结合起来,学生在沉淀理论知识的同时,通过在学校的实训教学环节和在企业中的顶岗实习的过程中,加强了对于实践能力的训练,从而提高就业能力。然而,大部分高职院校在培养高职生就业能力的实际教学过程中,仍然沿用着传统的培养理念和教学方法,工学结合仅仅被停留在表面上,在实际教学中往往是流于形式。就我院的实际情况而言,对高职生就业能力的培养方式和教学手段依然比较落后,在教学过程中常常以理论教学为主,大部分的实践教学环节并没有得到真正的落实,只是体现在课程体系的文件中,束之高阁。造成工学结合模式在很多高职院校中难以落实,得不得真正的、充分的利用的原因是多方面的,但主要在于我国对高等职业教育工学结合模式建设的相关制度还不够完善,以及参与工学结合的各个主体的自主意识比较缺乏。虽然,近年来我国的高职教育得到了空前的发展,但国家对于高职教育发展的关心程度相对于普通高等教育而言仍然是不够的,政府和相关行业对于高职院校的政策扶持与资金投入不足,导致高职院校办学资金和实训设备有限,无法满足实践教学的要求,结果造成高职生的实践技能得不到很好的提高。另外,参与工学结合的各个主体的参与态度不够积极,自主意识不够明确。就参与工学结合模式的一个主体——企业来说,由于政府提供的政策保障制度不够健全与完善,企业在参与工学结合时,政府对其税收减免政策在很多时候得不到落实,而企业受到其生产经营盈利目标的局限,加之缺乏担当的社会责任的意识,造成企业参与工学结合模式的态度冷淡,积极性不高；另外,对于大部分高职院校而言,其办学理念仍然落后,没有真正意识到工学结合对于培养高职生就业能力的重要性；高职生更是缺少积极投入工学结合模式的热情与自主性,把实训教学环节看作是可有可无,从而使得自己的实践技能得不到加强与提升。鉴于高职院校在培养学生就业能力时所面临的种种问题与困难,本论文探讨如何落实和利用工学结合模式来培养和提高高职生的就业能力。在研究的过程中,查阅了国内外文献、期刊、专着以及网络中的有关资料,通过对国内外工学结合教学模式进行充分的学习与研究,阐述了就业能力和工学结合的含义：接着通过对当前高职生就业现状进行研究与分析,并进行了一项企业对高职生就业能力的需求情况的调查,结合我院的实际情况,分析了目前高职院校在工学结合下培养高职生就业能力时所存在的问题与不足；最后,在此基础之上,从学校、企业及学生多角度出发,探讨如何充分利用工学结合来培养和加强高职生就业能力。认为学校应以工学结合模式为契机,通过改善自身的办学定位、专业与课程设置、师资水平等,加强对学生就业能力的培养和提高；同时,企业作为培养高职生就业能力的最终受益者,应该积极、主动地参与到工学结合中,来培养高职生就业能力；学生自我为了能够更顺利就业,更应主动地投入到工学结合中,不断完善自我,提高自身就业能力。
参考文献：
[1]. 基于现代职业教育体系的中高职课程衔接研究[D]. 谭强. 西南大学. 2016
[2]. 高职院校校企合作职业教育办学模式的研究[D]. 李海燕. 山东师范大学. 2008
[3]. 中国高等职业教育教学——实训空间模式的探讨[D]. 张成. 合肥工业大学. 2009
[4]. 高等护理教育模式研究[D]. 余剑珍. 华东师范大学. 2008
[5]. 高等职业教育实训建筑空间设计研究[D]. 李赫. 重庆大学. 2013
[6]. 高等职业教育模块式教学模式研究[D]. 周勇. 湖南农业大学. 2007
[7]. 高等职业教育模块式教学模式研究[D]. 王洪生. 南昌大学. 2009
[8]. 高职院校“工学结合”人才培养模式研究[D]. 张军. 西北农林科技大学. 2008
[9]. 高职计算机基础课案例教学实验研究[D]. 王敏. 西南大学. 2008
[10]. 工学结合下高职生就业能力培养研究[D]. 薛灵辉. 兰州大学. 2012
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