苏州工业园区青剑湖学校 陆樱樱
摘要：书法是中华民族艺术的瑰宝，是我国重要的传统文化。培养小学生的书写基本技能和书法欣赏能力具有重要意义，不仅能够提高小学生的爱国之情，还能够促使小学生养成正确的书写习惯，有利于他们形成良好的文学素养。因此，小学语文教师在日常教学中必须重视学生的书写，加强监督和引导，提高小学生的书写能力。文章主要探讨提高小学生书写水平和书法欣赏能力的有效途径，希望能给小学生的健康成长带来帮助。
关键词：写作技能；书法；欣赏能力
书法不仅是一项技能，更是我国重要的传统文化和艺术瑰宝。小学阶段，学生正处于成长的黄金时期，在这一时期养成的书写习惯会影响他们一生，因此小学语文教师必须重视学生的书写，在日常教学中规范学生的书写行为，给予学生及时、有效的指导，全面提高小学生的综合能力。同时，小学语文教师还要善于培养小学生对于书法艺术的欣赏能力，以锻炼小学生的审美能力和创新意识，激励他们不断进步。随着新一轮课程改革的深入，义务教育阶段的课程标准对于小学生的写字提出了明确的要求：要养成正确的写字姿势和习惯，书写的文字需要清晰、整洁、端正。下面笔者谈几点自己提高小学生写作技能和欣赏能力的做法，以供广大同仁参考。
一、以同化原理为指导保持多元化审美欣赏兴趣。
所谓同化,是指在接受过程中,接受者总是把对象与他原有存在的认知和审美心理结构相对照,当信息与结构一致时,审美心理结构就得到强化与巩固,反之,则易排斥对象。现在的起步教学,基本是教者代为选择学习内容,毫不顾及学生的心理,这会使学生对学习内容感到陌生,产生排斥乃至厌恶,影响学习效果,严重的甚至会使之放弃学业。
因此,从基本程序上,我们可以先引导学生欣赏各类名碑法帖,让学生各抒己见,说说自己所喜,并表示认同。然后引导他们,喜欢不代表现在就可以学习,我们要经过基本的训练才行,从而引入教者预设的教学内容。这样可以引导学生一步步靠近学习内容,减少排斥感,因为他们会明白,这不喜欢是到达喜欢的阶梯;同时这使得他们的学习期待情绪持续更长时期。如果条件具备,也可以让学生先将所爱作为取法对象学习一段时间,磨刀不误砍柴工。然后由分而合,进入统一教学。当教者预设的内容完成,学生掌握了一定的技能和自学方法,便可以让他们在指导下自由选择,由合而分,目送他们开心而稳健地踏上自己喜欢的自学之路。
从小处说,每次教学,都可以在学生原有基础上,充分运用联系对比,调动原有储存,提高教学效率,巩固教学成果。比如:教学竖弯钩,可以与学生熟悉的鹅进行比较,体会转弯处变细与鹅脖子修长灵动的相似;教学长撇画,可以与学过的悬针竖进行对比,发现逐步提笔出锋那种均匀流畅的美感;教学平捺起笔,可以与已掌握的提对比,找出粗细过渡的相似。这样教学,通过同化的作用,学生对一些规律性、相似性的东西,更容易理解掌握,体会出它们的美感,而且印象深刻。
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二、加强技巧指导，营造写字氛围
提高小学生的书写技能并非是一朝一夕的事情，需要小学语文教师树立长期教育意识，加强对小学生的技巧指导，提高小学生对书写的兴趣，从而给小学生营造一个良好的写字氛围。我在日常工作中发现很多小学生书写姿势不符合标准，容易出现头歪、身斜、腰弯等现象，这些不良习惯对小学生影响深远，需要引起教师和家长的重视。针对这样的情况，我会对小学生进行科学规范的写字训练，先从端正坐姿开始，正确的坐姿应该是头部端正，离桌面一尺，胸口离桌沿一拳左右，两肩齐平，两脚自然下垂分开平放在地上，然后给小学生讲解一些书写的技巧，比如怎样下笔，怎么执笔，怎样提高写字效率，怎么确保书写清晰等。此外，小学语文教师还要发挥主导性，采用多种教学方法，利用现代化教学手段，通过对学生的写字基本技能的指导，锻炼小学生的意志力。总而言之，语文教师应把写字训练当作教学重点工作，并且贯穿于语文教学的始终。
三、注重示范引领，提高书写兴趣
小学语文教师在写字教学时必须为小学生树立榜样，给小学生做出表率，使小学生在潜移默化中受到熏陶。有的小学语文教师在写板书时字迹潦草，小学生根本看不懂，无法跟随教师的步伐，以至于影响了语文课堂教学效果。对此，我的做法是：在书写板书时坚持用标准的字体，确保小学生能够认清，做到“宁可少写，不可草写”，并积极地为小学生拓宽识字量，帮助小学生会认和会写更多的汉字。总而言之，语文教师要能写出优美的汉字，批改作业的评语也要工整，用汉字本身的魅力去影响小学生，激发小学生的写字兴趣。此外，我还会表扬班级中具有良好写字习惯和写字能力的小学生，给其他学生树立榜样，并且定期在班级的学习园地中展示小学生的优秀作品，以提高小学生的参与度，形成比学赶超的良好班风和学风。同时，每周对学习园地的书法作品进行一次更换，确保每个小学生的作品都有机会进行展示，从而使小学生沉浸于浓郁的书法氛围中，获得美的体验和感受，挖掘出小学生内在的书写潜能。
四、丰富写字形式，加强过程评价
在规范小学生的写字基本技能时，语文教师要善于采用多种教学形式，设计丰富多样的写字活动，鼓励小学生积极地参与，尊重小学生的主体地位，让小学生真正成为课堂教学的主人。同时，教师还要加强对小学生写字过程的评价和指导，针对不同的小学生给予不同的评价，激励他们不断进步。我在工作中会定期组织小学生进行写字比赛，先任选一篇课文作为书写的材料，让小学生当场书写，然后教师当场评分，对于书写工整、清晰的小学生要给予奖励。小学生在这样的写字活动中可以进行横向对比，从而找出与其他同学的差距。我还会组织小学生做写字的游戏，先在黑板上写出一些小学生学过的词语或者成语，然后故意把每个词语或者成语少写一个字，让小学生积极进行思考，然后到黑板上补充。另外，我也会把文字编成小故事讲给学生听，以帮助小学生快速掌握新的汉字。比如“休”字，就是一个人累了，在一棵树旁靠着，就是休息的意思。当小学生听到教师的讲述，对于文字就会更加感兴趣，也会在书写时记忆更深刻。
作为一名小学语文教师，我们必须要把教学当成终身奋斗的事业，坚持“以学生为中心”，结合小学生的实际情况，选择贴近小学生日常生活的训练内容，提高小学生的书写能力，进而让每一名小学生都能够从写字中收获到快乐。同时，小学语文教师还要擅长给小学生选择书法作品，让小学生可以在欣赏的同时受到熏陶和教育，以培养小学生的审美能力和创新意识。
参考文献：
[1] 方大军，史登平.培养兴趣入门，逐步提高小学生写字水平[J].教育，2016（10）.
[2] 郭世全.浅谈小学生书法教学的有效途径[J].新课程学习，
2015（2）.
论文作者:陆樱樱
论文发表刊物:《成长读本》2017年10月总第23期
论文发表时间:2017/12/25
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