广东省五华县河东镇第一小学 514427
摘 要：说话能力是语文能力的重要组成部分,是社会的进步和经济的发展对人才标准的要求。随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高。流利、高雅的谈吐是现代人必备的素质。无论你从事的是哪个行业，都需要高素质人才，而口头表达能力是衡量一个人素质能力的重要的一个方面。作为一名语文教师，要从思想上充分认识培养学生说话能力的意义，要责无旁贷地做好这项工作，选择合适的方式训练学生的说话能力，让学生的说话能力在语文阅读教学中绽放,从而真正提高学生的语文素养。
关键词：语文阅读教学 培养学生 说话能力 语文素养 绽放
随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高。流利、高雅的谈吐是现代人必备的素质。无论你从事的是哪个行业，都需要高素质人才，而口头表达能力是衡量一个人素质能力的重要的一个方面。作为一名语文教师，要责无旁贷地做好这项工作，注重培养学生善于说话、乐于交际的能力。而在语文的教学中,阅读教学又是训练学生说话能力的主阵地,因此在语文阅读教学实践中,我觉得可以通过以下几种渠道，积极有效地培养学生说话的能力,让学生的说话能力在语文阅读教学中绽放。
一、以课题进行练说
有些课文的题目直接表明了所写的人物和事情发生的地点，如《实习老师》、《霍金把生命固定在轮椅上》、《好玩而又酷爱读书的莫言》等；有的课题揭示了所写的事件的过程和内容，如《到关渡摸蛤蛎》、《难忘的泼水节》等；还有的课题寓意含蓄深刻，如《自相矛盾》、《画蛇添足》等。如此种种，可充分利用课题的知识含量，精心引导学生进行说话能力的训练。
如教学《地震中的父与子》这篇课文时，在板书完课题后，我先让学生说说地震发生在什么时候、什么地方，然后让学生根据课题进行猜测故事的内容,又设下悬念：地震中的父与子面对突如其来的灾难是如何表现的？体现了他们各自怎样的品质？经过引导学生练说，既锻炼了学生说话的能力，还初步了解了课文内容,收到了两全其美的效果。
二、以课堂提问练说
课堂提问是最基本的也是最常用的锻炼学生口头表达能力的方法。美国教育学家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”我国一位语言大师也说过：“一堂成功的语文课，必须伴随着一两个精彩的、牵动全篇课文的课堂提问。”课堂提问最大的优点是突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，增强学生主动参与课堂教学的意识，培养学生的综合分析能力与口头表达能力。因此，教师在授课时应该根据学生的实际，精心设计课堂提问。
例如在讲到《美丽的规则》这一课时，教师可精心设计几个问题：
1.“我们”从澳大利亚的墨尔本出发赶往南端的菲律普岛看企鹅归巢的美景的路上，心情变化是怎样的？为什么会有这样的变化？从课文中找出相关的词句，反复朗读感悟。
2.为什么说“它留给我的印象，甚至要比后来看到的可爱的小企鹅还要深刻”？通过思考后回答，不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且锻炼了学生的分析、概括能力。
三、以感情读背练说
朗读与背诵是培养学生说话能力的较好形式之一。这种方法是通过把无声的书面语言转化成有声的口头语言，完全按照原材料的文字来训练学生的口头表达能力。我觉得教师应尽可能多地给学生朗读的机会，要求学生对精彩的课文认真朗读。对规定背诵的课文、片段、名句名言等，要求学生一字不漏地背诵。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆朗读背诵时，也要注意让学生做到力求多种感官的配合，注意抒发作者内心的感情,以起到既锻炼学生说话能力又抒发自己情感的目的。
具体做法一般有：
1.熟读课文，背诵教材中要求背诵的课文或段落。如毛泽东的诗词二首《七律·长征》、《清平乐·六盘山》，峻青写的《山海关》第七至十自然段。这些名篇都是训练学生表达能力和感情朗读的代表作。
2.课前一分钟的环节经常让学生轮流到讲台朗读背诵自己收集到的名言警句，背诵古诗词、优美词句等等，并对此发表自己的一些见解，给学生一个锻炼自己胆量和展示自己才华的机会。
3.开展假期读书活动。要求学生在假期读一部名著、读一篇散文、读一首诗歌、读一篇科普文章等。在进行多读训练的同时，重点要求学生读准多音字、冷偏字，读准节奏，注意停顿、重音和语气，训练良好的语感，能说一口流利的普通话。
通过以上训练，不仅有助于学生积累优美的语句，为写作文打下坚实的基础，还培养了学生的口头表达能力，提升了学生的思想境界。
四、以发挥想象练说
想象是人脑在原有的表象的基础上加工改造形成的过程。想象是发展学生语言和思维的重要途径之一。教材中，有些课文读完后，总给人一种语意未尽的感觉，让人思考与流连，教学中，如果教师能引导学生去发掘出那些深含着的因素，以用作说话的材料,无疑对学生口头表达能力的培养有很大的作用。
例如学完《揠苗助长》一课后，我问学生说：“同学们,这个人还会再种禾苗吗？如果他第二年还会种会怎样做呢？请同学们帮忙设想一下，说出这个人今后会怎样做。”经过启发，学生们高兴极了，积极展开想象，争相给这个古人设计第二年他是如何种田的。也让学生设想这个种田人经过这次教训后，吸取了什么教训，明白了什么道理，再种禾苗他又是怎么管理的，最后得到了什么收获……通过这样的训练，学生说话的逻辑性和思维能力都能得到很好的锻炼和发展,达到了训练学生说话能力的目的。
五、以课堂小组讨论交流练说
在语文学习过程中有时会遇到特别难的问题，学生一下子很难准确回答。教师可以设置课堂讨论，这也是提高学生口语表达能力的有效方法。课堂讨论就是要求学生学会合作学习，共同探究问题的答案。在讨论的时候，可以按“同桌讨论——小组讨论——全班讨论”的顺序环节，让每个学生都有发表自己见解的机会。
如教学《天窗》时，我先让学生阅读课文，整体感知课文内容，然后结合阅读的重难点，设置了下列问题：
1.孩子们由一颗星、一朵云想到了什么？由一条黑影又想到了什么？由此你体会到了什么?
2.为什么说孩子们想象的比看到的更真切、更阔达、更复杂、更确实？
按照上述方法组织讨论，学生情绪热烈，纷纷发言；教师适当点拨，指点迷津。这种方法训练面广，信息流通量大，反馈快，有利于训练学生的思维能力和口头表达能力。
六、以复述课文内容练说
复述课文是培养学生口头表达能力和逻辑思维能力的一项重要的训练手段。通过指导复述课文,可逐步提高学生独立运用语言的能力,使他们能够熟练地用口语发表自己的见解,传达别人的意见。为了让学生在复述课文时做到说话连贯、有条理、有顺序，教师还可以引导学生编写提纲，然后让学生按照编写的提纲复述课文，让学生的说话能力得到提高。
如复述《从百草园到三味书屋》时，教师可指导学生列出提纲。文章就写了两个方面:1.百草园；2.三味书屋。百草园写了哪几点内容？三味书屋写了哪几点内容？简单列出每一点内容中的关键词。在这一编写过程中，学生无疑加深了对课文的理解，更主要的是理清了课文的文路，分清了主次，把握了重点，而编写的提纲则成了学生复述的“谱”。
总之，培养学生的说话能力是新课程背景下语文教学的一个重要目标。语文教师要从思想上充分认识培养学生说话能力的意义，在语文阅读教学中选择合适的方式多渠道训练学生的说话能力，让学生的说话能力在语文阅读教学中得到绽放,从而真正提高学生的语文素养。
参考文献
[1]《语文课程标准》.北京师范大学出版社，2001，7。
[2]《语文学习论》.广西教育出版社，1996，12
[3]《小学语文课堂教学机智》.华东师范大学出版社。
[4]《课堂教学有效性标准与研究》.教育科学出版社。
论文作者:刘映花
论文发表刊物:《中小学教育》2016年10月第257期
论文发表时间:2016/11/17
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