赖秀龙[1]2011年在《区域性义务教育师资均衡配置的政策研究》文中认为截止2000年底,我国已基本实现普及九年义务教育的奋斗目标,但仍存在着不少问题,其中一个突出的表现是义务教育发展很不均衡,地区之间、城乡之间、校际之间在办学设施、管理水平、师资力量等方面还存在较大的差距。缩小教育差距,促进义务教育均衡发展,关键在于均衡配置教育资源。在各种教育资源中,师资队伍又是提高教育质量和水平的关键所在。因此,保障教师资源的均衡配置是为广大人民群众提供“有质量的义务教育”、促进义务教育均衡发展的当务之急。正是基于义务教育发展的现实状况和未来趋势,本文以县级行政区域为研究单位,从教育政策的视角出发研究区域内城乡之间、校际之间义务教育师资均衡配置问题,以期通过均衡配置城乡、校际之间的师资力量促进教育均衡发展。本文紧扣问题、原因、对策这叁个主要方面,按照理论铺垫、问题分析、原因分析、对策探寻的逻辑结构依次展开。据此,本文展开了以下研究:导言部分指出了师资配置不均衡成为制约义务教育均衡发展的关键因素这一根本问题,并对研究对象与范围进行了界定。通过对国内外师资均衡配置研究现状的分析,明确了本文的研究空间和突破点。本部分还对几个基本概念进行了界定,介绍了研究的思路、方法和意义。第一章,区域性义务教育师资均衡配置政策的理性思考。本章对师资均衡配置政策的价值诉求、现实基础以及区域推进策略的政策意蕴等几个具有内在关联的基本问题进行了深入的理性分析与思考。师资均衡配置政策应当坚持“城乡统一、协调发展”与“扶弱促强、共同发展”这两项基本价值原则。从现实情况来看,区域义务教育师资均衡配置在政策法规、教育与实践等方面都有着比较坚实的基础,这为师资均衡配置政策议程的设立、政策目标的确定以及政策的顺利制定与实施提供了可靠依据。师资均衡配置政策的制定与实施需要正确认识和处理好中央与地方、整体与局部、共性与差异等方面的关系,因地制宜、创造性地制定与实施针对性强的政策。第二章,区域性义务教育师资均衡配置的政策问题。本章对师资均衡配置政策问题的内涵与特征、问题的严峻现实以及不利影响进行了分析。义务教育师资均衡配置政策问题是基于义务教育均衡发展的理念以及城乡、学校之间师资配置的客观情境,为了消除由教育利益、价值观念、教育规范的冲突以及义务教育发展的未来需求所引发的师资配置的不协调状态,由政府及其教育行政部门认定并力图解决的教育问题。它具有主观性、关联性、历史性、教育性等四个方面的特征。从现实来看,区域义务教育师资配置存在数量、质量不均衡以及结构不合理等严峻问题。问题的存在对义务教育事业、学校、教师以及学生的发展都会带来许多不利影响。第叁章,区域性义务教育师资均衡配置政策问题的原因分析。本章对政策问题原因分析的框架以及基于教师管理与教师待遇两个方面的原因进行了分析。师资配置不均衡是由一系列客观原因造成的,概括来说,主要包括教师管理与教师待遇两个方面的原因。在教师管理上,教师任用制度、资格制度、培训制度等方面的不足或缺失是造成城乡、校际之间师资配置不均衡的重要原因;在教师待遇上,教师的社会地位、工资、职业权利、福利等方面的待遇不高、差距悬殊成为义务教育师资配置不均衡的重要原因和障碍。第四章,国外义务教育师资均衡配置的政策借鉴。本章对国外义务教育师资均衡配置政策的影响因素、主要措施以及几点启示进行了分析。国外师资均衡配置政策的制定与实施受到时代、政治、经济、文化与教育等众多因素的影响。为解决师资配置不均衡问题,国外主要采取了命令、激励、能力建设、权威重组和劝告等不同的政策。国外的经验启示我们,师资均衡配置政策要取得实效必须使其具有科学性、系统性和匹配性。第五章,区域性义务教育师资均衡配置的若干政策建议。本章从教师管理政策以及教师待遇政策的改革与完善两个方面提出了师资均衡配置的若干政策建议。从教师管理政策角度来说,应完善教师资格制度,在起点上控制师资水平的差距;强化教师编制管理,合理配置教师编制标准;提高在职教师专业水平,逐步缩小师资差距;积极稳妥地推进教师合理流动,优化师资配置;加大督导检查力度,提高师资队伍建设的实效性。从教师待遇政策角度来说,应创造良好环境,树立尊师重教的社会风尚;提高工资待遇,增强教师职业吸引力;创新教师职业发展机制,营造比学赶超的浓厚氛围;实施“积极差别待遇”政策,提高教师福利。结语部分对本论文的研究做了整体性总结和反思,指出师资均衡配置政策目标的实现不是一蹴而就的,但只要实事求是,逐步推进,城乡、校际之间师资水平的差别就能不断缩小。
唐宇茹[2]2017年在《新中国六十年中小学教师进修培训法规研究(1949-2009)》文中研究说明新中国成立以后的60年间,中小学教师队伍逐渐壮大规范,教师质量不断提高,为我国基础教育的发展注入了源源不断的活力。同时,中小学教师进修培训是提升教师质量和水平不可或缺的环节,故国家制定颁布了一系列的中小学教师进修培训法规,为基础教育阶段教师的继续学习深造提供了重要的法律保障,并取得了多方面的实施成效,种种这些,必将进一步推动我国基础教育事业的改革和发展。本文以历史为导向,以教育法制建设为主旨,采用文献法、历史法、比较法等研究方法,对1949至2009年期间我国中小学教师进修培训相关的法律、法规、规章及其实施进行较为系统全面的搜集、整理、分析和述评。首先梳理了六十年间我国中小学教师进修培训法规的演进历程,接着阐述法规涉及的教师进修培训组织机构和相关人员等方面的主要内容,最后总结实施中小学教师进修培训法规所取得的显着成绩,分析中小学教师进修培训法规的价值,展望中小学教师进修培训领域的法制建设前景。
朱远来[3]2012年在《新疆哈萨克族现代教育发展研究》文中研究说明在当前全面建设小康社会和西部大开发的背景下,新疆哈萨克族和哈萨克族地区正发生着深刻的社会变革,这种变化需要与之相适应的新观念和适应新生产生活方式的新的行为方式。这就需要教育充分发挥出文化功能,肩负起传播新观念、塑造培育现代化人的神圣责任、由此推动科技发展、经济振兴、文化繁荣与社会进步。同时,在这一过程中要切实解决好民族地区的发展问题,特别是要解决好教育发展问题。因为,发展民族教育是不断提高少数民族素质,振兴民族经济,促进少数民族地区现代化的重要前提。同时也是维护民族团结和国家统一,逐步实现各民族共同繁荣的根本大计本研究在借鉴前人相关研究成果的基础上,整合运用民族学、社会学、教育人类学、教育生态学和历史学等不同学科的理论和方法,建构对新疆哈萨克族现代教育发展研究和分析的框架,通过对所选取的哈萨克族聚居地区有代表性的伊犁哈萨克自治州尼勒克县、伊犁师范学院等所属不同办学类型和层次学校教育的田野调查,结合当前哈萨克族教育发展所处的经济、社会、文化、自然生态环境等方面的现实背景,借助历时与共时的比较,为正确制定民族教育改革与发展的相关规划提供明确有针对性的实证依据,为当前哈萨克民族教育面临的机遇与挑战提出最佳的教育选择和设计行之有效的未来教育发展的战略目标。研究结论可为后继的研究以及教育政策的关怀提供一定的(文献)参考与咨询,并进一步丰富和发展新疆民族教育的理论和实践体系。全文分为八个部分。第一部分,绪论。阐述了选题的目的与意义、相关研究的状况及动态、研究依据的主要理论与方法以及论文的研究思路;第二部分,新疆哈萨克族教育发展的自然、社会生态环境。在叙述新疆哈萨克族形成发展简史、经济社会及人口分布等基本概况的基础上,借助教育生态学理论,探讨了哈萨克族教育所依存的自然生态环境与教育发展的互动关系及其影响作用机制,从传统游牧经济及其生产生活方式、牧民定居及人口的国际迁移等方面对哈萨克族教育与其所依存的社会生态环境的关系进行了初步分析,并提出了优化社会生态环境的思考和建议;第叁部分,新疆哈萨克族教育发展的文化生态环境。在借鉴教育人类学和教育生态学有关理论方法的基础上,选取了哈萨克文化生态环境中宗教和民俗两个方面的内容,探讨分析了它们与哈萨克族教育之间的关系及其相互影响;第四部分,新中国成立前新疆哈萨克族教育发展的历史回顾。从新疆清末民初,盛世才统治时期,国民党统治时期等叁个不同历史阶段,回顾了哈萨克族经堂教育向近代教育转型与现代学校教育形成发展的主要历程;第五部分,新中国成立后新疆哈萨克族教育的发展历程。分别从社会主义改造和初步建设时期与社会主义建设新时期两个历史阶段回顾了新疆哈萨克族教育的发展历程,重点就新时期以来新疆哈萨克族义务教育和“两基”工作,牧区教育以及双语教育的改革发展情况作了较为详细的描述与分析;第六部分,新形势下新疆哈萨克族教育改革与发展的个案研究—以伊犁哈萨克自治州尼勒克县为例。详细描述了新疆哈萨克地区一个哈萨克族作为主体民族的国家级贫困县-尼勒克县的自然生态环境与经济社会发展情况,通过对该县“两基”达标和巩固提高工作情况、中等职业教育发展情况、实施中小学布局调整、民汉合校以来学前教育,双语教育的改革发展情况的调查分析,反映出了当前西部大开发和全面建设小康社会背景下,新疆哈萨克族各级各类教育事业获得快速发展过程中存在的亟待解决的困难与问题,在此基础上,提出了解决问题的思路与建议;第七部分,当代哈萨克文化和教育的重镇—伊犁师范学院。通过对所选取的全国唯一的以培养哈萨克族师资和各类人才为主的全日制普通高校-伊犁师范学院办学历史与现状的细致描述,结合当前区域经济社会发展和边疆基础教育改革不断深化的实际,就伊犁师范学院如何实现弘扬与传承哈萨克优秀传统文化,努力培养少数民族高素质人才,服务地方经济社会发展的办学目标进行了深入的调查分析,针对新形势下新疆高等教育发展面临的机遇与挑战,提出了促进学院教育事业又好又快发展的思路与建议;第八部分,结语。对照新疆哈萨克族现代教育的发展历程,哈萨克族现代教育自身发展中所具有的规律与特点,无一不与其赖以存在和发展的自然、社会生态环境密切相关。在当前新疆大力推进城乡义务教育均衡发展工作过程中,必须正视和解决由于历史、自然、社会经济等因素造成的哈萨克地区教育基础设施落后,经费投入不足,总体水平不高,区域发展不够均衡,软硬件建设和发展不协调等方面存在的问题与困难;政府大力推行的中小学布局调整、民汉合校工程,适应了新时期社会事业改革发展的需要,在不断提升整体办学水平,优化教育资源配置,改善办学条件,加强教育教学管理,提高规模办学效益等方面取得了明显成效。这对缩小民、汉学校教育教学质量的差距,加快推进少数民族双语教学,培养和增强各族师生的相互理解和认同感,促进民族团结,产生了积极的推动作用。同时,满足了广大农牧民群众渴望子女接受良好教育的愿望,得到了广大农牧民群众的高度认同与支持。当前和今后一段时间重点要抓好农牧区学前双语幼儿园的建设工作,把普及农牧区学前双语幼儿园作为新疆大力推进双语教育,提高教育质量的突破口;作为当代哈萨克文化和教育重镇的伊犁师范学院必须认真研判形势,围绕区域经济社会发展的需要,在确立“地方院校,立足地方,服务地方”总体定位的基础上面向区内,为区域基础教育服务,做优做强传统教师教育专业,同时主动适应区域工业化、农牧业现代化,新型城镇化,社会管理服务现代化等区域经济社会发展对高等教育的需求,抢抓机遇,着力推进学院从传统师范教育为主体向现代教师教育和非教师教育并重转型,并逐步向综合性大学方向迈进。学院要继续运用人才优势和学科优势,服务于传承和弘扬少数民族优秀文化,特别是要在传承与弘扬哈萨克族优秀传统文化方面发挥文化引领作用。
石长林[4]2005年在《中国教师政策研究》文中指出建设一支高质量的教师队伍,是国家发展教育事业、提高教育水平、培养优秀人才的关键。因此制定科学的教师政策以加强教师队伍建设具有重要意义。本研究就是对中国教师政策问题,从教育政策内容的视角进行的一种分析。由于本研究不仅对教师政策理论进行了探讨,而且还从教育政策内容的视角,对我国建国以来,特别是改革开放以来的教师政策进行了考察和分析,并探讨我国教师政策内容存在的问题及其原因,在此基础上提出了完善我国教师政策内容的若干建议,因此本研究具有重要的理论价值,同时还有较强的现实针对性。 本论文除导言外,共分五章,叁大部分。 第一部分是第一章,主要是对教师政策进行理论探讨,提出了教师政策体系的新观点,对教师政策体系的基本内容进行了阐述,并在此基础上进行了科学的论证。本论文认为国家的教师政策体系是由教师要求政策、教师待遇政策和教师管理政策组成的有机统一体。其中,教师要求政策是指党和政府为了满足教育事业的需要、提高教育发展的质量、保证人才培养的水平,对教师队伍及其个体在职业要求、培养培训等方面作出的战略性、准则性规定。教师待遇政策是指党和政府为了稳定和扩大教师队伍、提高教师队伍素质以及激励教师积极性,根据教师职业的特点和教师付出的劳动和作出的贡献,对教师的地位、教师职业权利、教师的工资及其他福利等方面作出的战略性、准则性规定。教师管理政策是指党和政府为了保持教师队伍的活力、调动教师工作积极性,根据教师职业的特点和教师管理的规律,对教师的选拔、任用、考核及其奖惩等方面作出的战略性、准则性规定。科学教师政策体系具有两大根本特征:其一,国家教师政策体系内部相互配套。其二,叁大教师政策体系内部相互配套。 第二部分是第二章、第叁章和第四章,主要对我国建国以来教师政策的内容进行了考察、分析和反思。第二章,根据前面提出的教师政策体系的观点,把我国建国以来制定的教师政策分为教师要求政策、教师待遇政策和教师管理政策叁部分,进行了比较详细地考察。第叁章,在对我国建国以来教师政策的内容进行详细考察的基础上,对我国教师政策在计划经济体制时期和社会转型时期表现出来的特点进行了探讨。通过对我国建国以来教师政策在计划经济体制时期和社会转型时期表现出来的特点进行对比分析,指出了我国教师政策的发展走向;①教师要求政策的走向:教师要求的高标准。②教师待遇政策的走向:教师待遇的高水平。③教师管理政策的走向:教师管理的规范化。第四章,根据对我国建国以来教师政策的内容所作的考察,结合笔者在个别访谈中收集的资料,反思了我国教师政策存在的问题,并对教师政策问题产生的危害及其原因进行了分析。
王昕[5]2011年在《中小学校长培训师资队伍的问题与建设》文中研究说明加强中小学校长培训师资队伍建设是做好校长培训促进校长专业化发展的一项十分重要的工作。进入二十一世纪,世界范围内校长培训出现的新趋势和我国校长培训工作的新发展对校长培训教师队伍提出了新的要求。在前人研究的基础上,分析校长培训师资队伍建设的经验和存在问题,提出校长培训师资队伍建设的目标和对策,是一项很有意义的工作。本研究采用文献法、问卷调查法、访谈法、资料查阅和统计分析等研究方法。论文对以X市干训中心为代表的中小学校长培训师资队伍的状况进行具体分析,总结归纳培训师资建设的成绩和问题,通过介绍培训师资建设可借鉴的英美等发达国家的理论和经验,结合校长培训工作各方面的需要提出理想的校长培训师资队伍的状况和实现理想状况的对策措施。为实现建设一支结构合理、业务精良、专兼职结合、素质较高的培训师资队伍的目标,笔者提出校长培训师资建设理想状况。培训教师不仅要“专”,有很高的专业化要求,而且要“杂”和“能”,有很强的管理和组织能力,有丰富的实践经验,有高超的教学艺术。要引入自我发展作为师资提高的动力机制,建设一套在良好的经费供给等保障条件下,强调自我发展的自由度相对较高的柔性管理制度。
刘琦艳[6]2008年在《民办中小学师资队伍建设中的问题、原因及对策研究述评》文中进行了进一步梳理本文简要梳理了自20世纪90年代以来学者们对民办中小学师资建设中存在的问题、原因及对策的研究。民办中小学师资队伍中的问题,突出表现在师资结构不尽合理、教师流动性大以及教师社会权益受损等方面,主要由人们的错误观念、制度障碍、保障体系和法制法规不完善、举办者自身局限性等原因所致。基于此,研究者们提出了诸如建立统一的教师人才市场、健全教师社会保障体系、结合学校特点推进教师在职培训等对策。针对已有研究,本文提出建议:民办中小学师资建设的研究应在共性研究的基础上重视个性研究,在面的研究的基础上重视点的深入。
刘琦艳[7]2008年在《民办中小学教师专业发展的学校保障问题研究》文中提出随着学校在教师专业发展中重要性的突显,关于教师专业发展的学校保障问题的研究也日益突显其必要性。我国民办中小学的独特性,使得它们对工作于其中的教师的专业发展的保障有独特的研究意义。本文主要通过文献法、比较法和调查法展开研究,对民办中小学教师专业发展学校保障的内涵、构成因素及其相互关系进行理论探讨,通过实证研究找出目前民办中小学教师专业发展的学校保障中存在的主要问题并提出若干改进措施。本文认为,民办中小学教师专业发展学校保障的内涵是:学校在努力使教师获得基本的生活保障与职业保障的同时,根据学校的实际情况,充分利用、开发、整合学校内外的一切资源,努力为实现和达成教师专业发展目标而采取的保证性措施的统称。其最终目标是通过教师的专业发展来推动学校的进一步发展,再以学校的发展促进教师获得更好的生活保障、职业保障与发展保障,最终达至教师与学校的共同发展。其构成因素主要包括观念保障、制度保障、资源保障。其中,观念保障是内动力,制度保障是桥梁,资源保障是基础。本文实证研究的结果发现,目前民办中小学教师专业发展的学校保障存在的问题主要是:在观念保障方面,教师对自己专业角色的认同度不高;对“教师专业发展”基本问题的认识缺乏全面系统性;教育科研意识比较淡薄:职业不安全感极大地阻碍了教师对自身专业发展的关注。在制度保障方面,制度的宣传与执行力较弱:制度的认同度不高、规范性不强、配套措施不完善。在资源保障方面,教师专业发展的时间、经费、人力资源以及学习机会与学习资源保障不充分。据此,本文提出了若干改进措施,主要包括:用系统思想和学习型学校理念统领民办中小学教师专业发展的全过程;完善教师专业发展的教学科研制度;建立动态有序的激励制度;采用发展性目标评价制度;做好教师专业发展的制度设计:完善教师专业发展的组织机构;设立教师专业发展的专项资金;为教师专业发展创造时间;增加教师学习资源与学习机会等。
钟小平[8]2012年在《促进学区义务教育均衡发展的研究》文中指出由于教育资源事实上的不均衡,引发了诸如“择校热”等社会现象,从中央到地方各级政府虽然出台了禁止“择校”的政策规定,但无法根本解决我国大部分地区尤其是城市中小学教育多年来面临的“择校”难题,究其原因,除各校硬件资源不均衡外,师资队伍综合素质特别是骨干教师的不均衡是主要因素。义务教育均衡发展的关键在于师资队伍建设,如何从师资队伍建设角度促进义务教育均衡发展是当前理论界和中小学校亟需深入探讨的一个重要命题。文章对学区管理模式下师资队伍建设的原理、主要内容、基本途径、效益和反思进行了一些的探讨。同时以广州市越秀区为分析个案,通过文献的分析和整理,运用行动研究、比较研究等研究方法,揭示人才共享模式的研究机制,形成学区人才资源共享的管理机制,探讨在学区内实现硬件资源共享、知识资源共享、信息资源共享与人才资源共享的途径与策略,实现区域内教育人力资源的统筹利用及资源效益的最优化,从而促进区内学校间的办学理念、文化内涵、办学特色、管理方式等方面的深层次交流与融合,最终实现区域义务教育均衡发展。
赵萍[9]2001年在《中小学师资队伍建设的若干问题研究》文中指出中小学师资队伍的状况是决定素质教育改革能否成功的重要环节,加强师资队伍建设是社会发展和教育改革的现实要求。本文以教育学和管理学的理论为指导,从管理学的角度分析中小学师资建设问题,认为当前中小学师资队伍建设的基本内容是如何提高中小学师资的整体素质、如何促使中小学师资队伍的结构趋向合理、如何优化中小学师资队伍建设的环境。伴随社会主义市场经济体制的逐步确立和完善,中小学师资队伍建设也越来越面临诸多挑战,在分析当前师资队伍建设中存在的一些主要问题的基础上,本文对于进一步加强中小学师资队伍建设提出若干建议和措施。
王献玲[10]2005年在《中国民办教师始末研究》文中研究指明民办教师在新中国历史上占有重要地位。在长达半个世纪中,民办教师安贫乐教,艰辛奉献,是中国农村基础教育、扫盲教育的主要承担者。研究中国民办教师历史,一为传承其风范精神,二为总结其经验教训,以激励、鉴戒当今中国教育事业的发展。 本文秉此总纲,言叁十万,由绪论、正文八章、结语共十部分构成。 绪论:界定了民办教师的概念,阐述了选题的缘起、意义及研究现状,简单介绍了基本文献资料,交待了研究方法、研究内容和研究创新。 第一章:论述中国民办教师的历史渊源。从清末到民国,因经费困难,师资匮乏,国家推行义务教育步履维艰,有名无实;而稍后的中国共产党在红色区域实行群众路线,走群众办学的道路,教育事业得到了很大发展。这些教训和经验对新中国建立后“穷国如何办大教育”具有重要启示作用。 第二章:阐述中国民办教师的产生和发展。新中国成立后,为解决快速发展教育事业与国家财力不足的矛盾,号召群众办学,实行“两条腿走路”的办学方针。于是,民办教师应运而生并逐渐发展壮大。从1949年到1951年是民办教师的出现阶段;1952年到1956年是初步整顿阶段;1957年到1966年是跌宕发展阶段;1967年至1977年是急速膨胀阶段。 第叁章:讲述民办教师队伍的治理整顿。“文革”结束后,为了提高教育质量,党和国家十分重视教育工作,从1978年到1993年这15年,对民办教师队伍进行了规范建设。各级政府和教育部门积极采取措施,努力减少民办教师的比例,健全民办教师管理制度,提高民办教师素质,改善民办教师待遇,民办教师长期存在的问题得到初步解决。 第四章:讲述民办教师的光辉业绩。在半个世纪中,民办教师撑起了中国农村基础教育的半边天,担负着农村扫盲教育的主要工作,同时在农村社会精神文明建设和物质文明建设中也发挥着重大作用。 第五章:讲述民办教师队伍的艰难生存。民办教师的奉献与他们应得到的社会回报存在着极大的反差。民办教师队伍中存在的问题长期得不到根本解决,如耕教矛盾,待遇低,与公办教师同工不同酬,生活极端穷困,社会地位低下,受人歧视等。这些问题严重地影响了民办教师队伍的建设,影响了农村教育事业的发展。 第六章:讲述民办教师问题的最终解决。进入上个世纪90年代,中国教育事业的发展对教师队伍建设提出了更高的要求,而这时国民经济已有很大的发展,已有能力增加教育投入,于是,从1994年到2000年,党和国家及各级地方政府共同努力,积极采取措施,基本上解决了民办教师问题。 第七章:主要阐述贫困地区解决民办教师问题的经验及启示。不少经济落后地区由于领导重视教育,他们克服重重困难,把优先发展教育的战略落到实处,民办教师问题解决得很好,这说明教师队伍的建设、教育事业的发展,领导重视是一个重要因素。 第八章:主要阐述代课教师问题。上个世纪80年代吸收新的民办教师的门关死之后,代课教师开始出现,并逐步壮大。代课教师主要分布在“老、少、边、山、穷”的农村穷困地区,承担着这里的基础教育和扫盲教育。他们对中国教育如同当年的民办教师一样,作出了同样的贡献,存在着同样的问题。不同的是,代课教师问题至今还没有解决。本部分提出了解决代课教师问题的若干思考。 结语部分:主要阐述民办教师问题对二十一世纪中国教育事业的反思。长期以来民办教师队伍生存的艰难,管理上的紊乱,农村办学条件的极端简陋,严重制约了农村教育事业的发展。吸取这些教训,需要我们充分认识基础教育在社会经济发展中的重中之重战略地位,要加大对基础教育的投入,建设好农村基础教育的师资队伍,促进我国教育事业的繁荣。
参考文献:
[1]. 区域性义务教育师资均衡配置的政策研究[D]. 赖秀龙. 华东师范大学. 2011
[2]. 新中国六十年中小学教师进修培训法规研究(1949-2009)[D]. 唐宇茹. 福建师范大学. 2017
[3]. 新疆哈萨克族现代教育发展研究[D]. 朱远来. 中央民族大学. 2012
[4]. 中国教师政策研究[D]. 石长林. 华中师范大学. 2005
[5]. 中小学校长培训师资队伍的问题与建设[D]. 王昕. 南京师范大学. 2011
[6]. 民办中小学师资队伍建设中的问题、原因及对策研究述评[J]. 刘琦艳. 江苏教育研究. 2008
[7]. 民办中小学教师专业发展的学校保障问题研究[D]. 刘琦艳. 广州大学. 2008
[8]. 促进学区义务教育均衡发展的研究[D]. 钟小平. 广州大学. 2012
[9]. 中小学师资队伍建设的若干问题研究[D]. 赵萍. 华中师范大学. 2001
[10]. 中国民办教师始末研究[D]. 王献玲. 浙江大学. 2005
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