初中生物学教学生活化
——以人教版初中生物学七年级上册为例
杜俊宏 韩 宁* 王重力
（云南师范大学生命科学学院 云南·昆明 650500）
摘 要 本文旨在探讨初中生物学教学生活化相关问题，主要结合人教版初中生物学七年级上册教科书及教学实践经验，通过研究生物教学生活化的必要性以及生活化教学存在的问题，对生活化教学提出相关建议，以此来使中学生物课堂更加生动。
关键词 生物学 教学生活化 情景教学
随着社会的不断发展，生物学课程目标也更加注重培养学生形成生物学基本观点、创新意识和科学态度，更加的注重实用与生活。义务教育生物学课程标准中，也明确指出生物学科是一门与生活的各个领域都紧密相关的学科，它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程，并且生物学课程期待学生主动地参与学习过程。[1]参与学习过程的含义更多的是要想办法将知识与生活融合，在生活经验的基础上学习知识，并能够将新学到的知识在运用到生活当中去。
1 初中生物教学生活化的必要性
生活化教学是将教学活动植根于丰富的生活情景之中，并将学生已有认知联系应用于日常生活中，同时把教学目的要求转化为学生作为生活主体的内在需求，激发主体对于进一步通过学习来了解生活的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
初中生物学课程标准的课程理念中并没有像普通高中生物课程标准中明确地指出注重与实际生活的联系，此处所提到的初中生物教学生活化与高中课标中的与实际生活相联系并不完全相同。[2]初中生物教学当中强调从实际生活中发现，感受到所学即生活，提高学习兴趣，让生物学科的学习成为学生真正的内在需求而非只是一个考试科目。
2 生物教学缺乏生活化的原因
如果我们问一个中学生，你平常能经常看到的鸟都是什么鸟？你见过什么样的鸟巢？你每天回家走过的街道旁种的是什么树？也许没有几个孩子能够回答出来。然而，这就是我们的生物科学中最基本的内容，更是我们的生活。另一方面，网络上频繁曝出青少年暴力事件，甚至青少年自杀案件也屡见不鲜，从这些事件中更能够体会到我们生命教育的严重缺乏。
（2）斜Y坡口焊接裂纹试验 试验标准：试验按照《焊接性试验斜Y坡口焊接裂纹试验方法》（GB4675.1—1984）进行。
在实践主义思潮下，一线教师追求教学的研究性和创新性，导致表面化的生活化教学。卢梭的“自然教育"理论是教学生活化的的先驱；陶行知的“生活教育"是教学生活化践行的标杆。在素质教育开展的如火如荼的今天，生物学一线教师秉承实践主义思想，在课堂中以更多元的方式生成更多元的知识，并逐渐坚持以学生为主体。[3]因此，生活实例开始大规模、普遍性地被采用。这就带来了许多的问题：如举例能否反映教学内容？是否符合学生的认知结构？是否有助于学生理解教学内容？是否为了实践而忽略了指导实践的理论知识？我们将生物学教学生活化的出发点更应放在能够让学生感受到所学即生活，并利用所学知识解决更多的问题，而不是单纯有助于让学生更容易完成知识目标。
2.1 考试的导向作用对于小学科的冲击力强
初中生物学学科来是生物学的起步阶段，内容虽然基础但是零散繁杂，而学生对于生物这种“副科"并不重视，常用文科的方法来学习。另一方面，生物学科在学业水平考试中所占比重较少，甚至学校和教师对于生物学科的重视也在下降，导致我国生物教学质量提高迟缓。研究生物学，就应该将知识与生活融合，在生活经验的基础上学习知识，并能够将新学到的知识在运用到生活当中去，将生物学教学过程生活化首先给初中生的生物学入门提供兴趣点，降低教与学的难度，从根本上增强学生学习的内在动力。
2.2 “有名无实"的生活化教学
生命教育与生物是分不开的，生命是由一次次生命活动组成的，通过生物学科的学习学生能够体会到生命的伟大，理解完整生命的意义，油然生出对生命的敬畏。这是生物科学中的内容，更是我们的生活。所以，我们的生物学教育出现了以下问题：
3 关于教学生活化的几方面建议
3.1 充分挖掘生活中的教学资源
教师在利用生活情境与生命现象的时候要注意进行学情分析，以学生已有认知出发，注意城乡在教学资源的选择上的差异。
3.1.1 利用生命现象
《周易·系辞下传》中讲“易穷则变，变则通，通则久”[11]246，指事物到了极点就会发生变化，变化才会使事情进展顺利，顺利则会长久。非洲独特的文化和思想禁锢在帝国殖民统治中久矣，殖民解放以后，如何挖掘并发展本土文化落到了新一代非洲知识分子的肩上。作为“非洲文学之父”的伊博族作家钦努阿·阿契贝，从始至终把伊博“变”的哲学思想贯穿其作品中。
科学史教育对于初中生来说，符合其记叙式的思维方式，也能够满足其对于探寻神秘科学家的好奇心，尤其对于生物学来说，科学家的探究过程往往蕴含深刻的科学研究方法。[4]所以，充分利用科学史，进行探究式教学，能够大大提高学生对生物学的兴趣，有利于其掌握知识的系统性，能够加强培养初中学生的生物学核心素养。
3.1.2 利用生活情境，联系实际
从图8和图9可以看出，在低速区和中、高速区，采用交互双模自适应无迹卡尔曼滤波算法时ω的精度明显提高，其估计曲线几乎与实际曲线重合。从图10和图11可以得知所采用的算法能够有效辨识出变速模型M2和变速因子ζ，表明交互双模自适应无迹卡尔曼滤波算法能够良好地跟踪永磁转子变速运动状态。
除了生物科学知识以外，教师应该意识到生物学能够为学生生活提供科学指导，并且为学生未来职业选择提供参考。很多人对农业林业的了解仅仅停留在传统的农业耕作或看林护林活动上。然而，在现代科学技术支持下的新产业与与契机，也深化了投身生物技术产业的职业意义，是学生发现更多的生活价值，加强职业意识的同时也加强了生命教育。
生活是一个巨大的课堂，蕴藏无穷无尽的教学资源，教师可以从生活情境和生命现象两方面入手，将学生所学知识与生活融合在一起。
谈到日常生活审美化，我们经常会从费瑟斯通的《消费文化与后现代主义》说起，将日常生活审美化的问题与消费景观、后现代体验相联系。但从日常生活审美侧重于感性激发来说，可以将之追溯于现代美学的源头，鲍姆嘉通的感性美学。鲍姆嘉通将美学归为感性认识，后历经康德美学的形式因素，及克莱夫·贝尔的形式主张，克罗齐的表现说，一直到直观说、潜意识说在哲学及美学地位中的确立，这一类美学是偏重于感性、感觉、直观的美学路径。与超越美学相反，它逐渐偏离伦理、人文的崇高教导，附于现实，更容易在琐碎的、易变，需要惊艳、时尚的生命场中寻找合理地位。如当代身体美学、大众美学、广告美学、技术美学的泛滥。
3.2 创造性地使用教材
分析人教版初中生物教材可以发现，除了理论知识之外还有“科学·技术·社会"“观察与思考"“课外实践"“与生物学有关的职业"等板块。教师要做到生物教学生活化，很关键的一步是让课本上的内容活起来，变得更加易于理解，学生也更加会主动地融入课堂。这样则给教师的教学生活化提出了更高的要求。
3.2.1 加强生命教育和职业教育
生活情境是学生最为熟悉并最容易接受的与生活相联系的方式。例如，在学习“绿色植物参与生物圈的水循环"这节内容之前，教师带领学生回忆，在炎热的夏天，是在屋子里乘凉凉快还是在在大树下乘凉凉快？学生会立即回忆自己的生活情境，并得出在大树下面乘凉会更凉快的结论。这时教师马上追问为什么，引领学生打开思路。以树是有结构有生命的宏观观点，深入到绿色植物的蒸腾作用和叶片的结构等具体知识点。
3.2.2 灵活利用生物科学史，探究式学习
短语大部分出现于于标题和提纲，用于概括叙述纲目、要点。引导学生在阅读课文时拟写提纲，就是要让他们把文本中说明的内容，用简单而对称的词语、短语编写出来。对于要点不那么明显的文章，学生准确把握内容比较困难，在预习提示中就需引导拟写提纲进行梳理。
春暖花开，秋来叶落，生命现象无时不刻在我们身边发生改变。教师要引导鼓励学生细心观察，知其然并知其所以然。例如，在学习“种子植物"时，在网状叶脉和平行叶脉与单子叶植物和双子叶植物的关系这一知识点，可以让学生课前利用家里的蔬菜去区分和寻找网状叶脉的植物和平行叶脉的植物，记录下来待上课表达交流，在这样足够的观察基础上再与单子叶和双子叶的概念结合在一起。通过这种活动，让学生在生活中寻找生物，加深对于单子叶和双子叶植物特点的理解，学生遇到其它植物都能够第一反应通过观察和分析去得出对于植物的判断，真正将知识与生活结合在一起，而无需去死记硬背，同时加深对生物学的兴趣。
例如，在学习“光合作用吸收二氧化碳释放氧气"这节内容时，教师利用1773年的普利斯特利实验，首先提出问题：在光照下用透明的玻璃罩将点燃的蜡烛罩住、蜡烛会怎么样？这时学生脑海中会纷纷得出结论：氧气被耗尽了。教师紧接着展示海尔蒙特将一株绿色植物和蜡烛共同放在玻璃罩下的实验过程，引领学生像海尔蒙特实验过程中一样得出结论并分析为什么。教师继续追问：那么玻璃罩下不是蜡烛而是小白鼠呢？之后让学生自主还原海尔蒙特实验并得出结论。最终，学生会发现科学就是我们身边的事，科学家的伟大发现也是在生活点滴中产生的。
3.2.3 深化信息化教学
现如今多媒体信息化教学在城市学校已经开始普及，教师就有机会用更多形式将教材中的知识呈现出来。最基本的就是运用QQ、微信等社交方式加强师生、生生间的资源共享，既达到了资源利用最大化、也能够拉近彼此生活间的交流。教学相关的云平台也层出不穷，比如中联教育云平台。基于交互式微视频的翻转课堂是新型的授课方式，尤其对于生物学来说，这种课下铺平理论道路，课上再由教师引导应用与解决问题的方法更有利于学生增强理论与实际的结合，培养学生的生物学素养。
3.3 利用情景教学，教学做合一
要利用情景教学实现生活化教学，贵在真实。教师可以在讲解生物与环境的关系时，根据生物系统内部组成部分的关系，将学生带入到校园中，研究校园中的植物生长及不同植物之间的关系和区别。例如，在学习“被子植物的一生"这一章内容时，教师在章节开始之前就布置每位同学回家自己去培养或种植一种植物，也可以自己生豆芽或者认领家里的一株植物自己来照顾，教师做好统计，并且同时要求学生记录种植日记。在讲到与某类植物相关的课时时找种植了相关植物的同学作报告。最后学生会发现，他们所学即所做，知识便一学就通了。
1.4 样品预处理 准确称取(1.00±0.05) g样品于25 mL离心管中，加入4.5 mL甲醇，涡旋混匀后，超声5 min，离心5 min，取重复提取1次，合并上清液用甲醇定容至10 mL。取1 mL中提取液，加入125 μL 2.5 mol/L氢氧化钠溶液，于76 ℃温育40 min。冷却后，加入125 μL 2.5 mol/L盐酸。水解液用3 mL水稀释，过Strata-X柱(Strata-X柱活化：1 mL 甲醇，1 mL 30% 甲醇)，再用1 mL 20%甲醇淋洗，用1 mL 0.3% 氨水甲醇洗脱，收集洗脱液。用0.22 μm的有机滤膜过滤，供超高效液相色谱串联质谱分析。
在情景教学下，教师也可以通过活跃的课堂气氛和生活式的语言使师生关系生活化，实验课、探究活动、调查活动、家庭小实验等课外活动也是生物学教学生活化的有效途径。
参考文献
[1] 许艳花.初中生物生活化教学的几点建议[J].中学教学参考,2017(29):95.
[2] 张露.浅谈初中生物的生活化教学[J].中学生物教学,2016(12):45.
[3] 侯酸霞.初中生物教学生活化的实践[J].中学生物教学,2015(1-2):43-45.
[4] 陈远辉.实现初中生物生活化教学的几点思考[J].教育教学论坛.2015(9):249-250.
Taking Biology Classes in Junior High Schools Down to Life——Taking the teaching of textbook 1 for biology as an example
DU Junhong,HAN Ning,WANG Zhongli
(College of Life Science,Yunnan Normal University,Kunming,Yunnan 650500)
Abstract This article aims to probe into the problems encountered in combining biology teaching in junior high schools with daily life.Based on the abundant teaching experience of textbook 1 for biology,it provides researches to prove the necessity of bringing biological theories to daily life and uncover the difficulties in the combination.
Keywords biology;teaching in daily life;situational teaching
中图分类号 ：G424
文献标识码： A
doi: 10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.061
*韩宁：通讯作者
标签：生物学论文; 教学生活化论文; 情景教学论文; 云南师范大学生命科学学院论文;