关键词：小学语文教学；语言表达能力；培养对策
引言
《语文课程标准》提出：在小学语文教学过程中，应当突出学生在学习过程中的主体地位，增强学生课堂参与、师生交流、生生合作意识。语言是学生进行课堂参与、师生交流的重要载体，为了更好地满足社会对于未来人才综合素质要求，小学语文教学应当承担培养学生语言表达能力这一重要使命。在小学语文教学过程中，教师不仅要注重学生的阅读能力、写作能力，还必须要明确培养学生口头表达能力的重要意义，为其后续学习生活奠定良好基础。
一、小学语文教学中语言表达能力存在的问题
（一）教材方面
观察当前小学语文教学现状不难发现，很多小学语文教师在教学过程中都是以教材中规定的教学内容作为教学侧重点，忽视了培养学生语言表达能力的重要意义。在小学语文课文教学中，或多或少都会出现一些全新词汇，但是对于这些词汇，教师只是教会学生认识，并没有教会学生如何应用，这就导致一些理解能力较差的学生根本不理解整个句子的真实意思，导致学生语言表达能力较差[1]。不仅如此，观察小学语文教材不难发现，很多小学语文教材与学生生活实际相差较远，导致学生就算掌握了词汇含义，也无法对其进行有效运用，进而导致学生语言表达能力达不到预期效果。
（二）教学方法问题
要想培养小学生的语言表达能力，除了要引导学生多读书、多看书外，还要对学生的思维逻辑进行培养。在实际教学过程中，语文教师应当充分考虑学生身心发展特点，但目前很多教师对于学生的身心状况并不能良好掌握，全班同学应用同种教学方式，同时在教学过程中还会忽略学生的逻辑思维、语言思维培养能力，教学方式盲目性强、语言表达能力培养得不到较好教学效果。
二、小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策
（一）构建良好表达氛围
观察发现，很多学生都存在“无话可说”这一问题，平时不敢开口，即使开口了也不知道要说些什么。针对这一问题，教师应当从自身教学态度、教学观念进行反思。学生不知道说什么，究其原因主要是由于教师平时给予，学生的表达空间过于有限，学生没有一定的表达经验，在要求其表达时难免会怯场。其次，教师不能为学生设计一些贴近学生生活的话题，不管是提问，还是问题情境都与学生日常生活距离较远，学生自然无话可说。因此，要想真正提升学生语言表达水平，教师应当为学生构建一个良好的表达氛围，创设一个与学生生活较为贴近的语言表达场景[2]。比如，教材中很多课文都设置了留白部分，在教学完成后，教师可以对留白部分加以引导，让学生自主发挥自己的想象与看法，还可以针对不同的留白内容设立专门小组讨论。设置的话题与学生的日常生活息息相关，学生自然觉得丰富有趣，自然也就有话可说。
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（二）利用阅读促进语言表达能力发展
1.在阅读引入环节注重学生表达基础能力训练
分析小学语文阅读环节不难发现，引入、进展、总结是构成小学语文阅读的三大主体。引入环节是整个阅读开始的先导环节，因此小学语文教师应当注重该环节的基础性能力强化培养，帮助学生扎实语言表达知识，强化学生沟通交流技能。在阅读引入环节，教师可以放缓切入主题速度，依据本节课的阅读教材内容，结合学生实际情况对阅读中的文言文、重难点句子进行剖析，进而为后续阅读教学开展奠定良好基础。
比如在《我们的民族小学》这一课阅读教学过程中，教师可以借助信息技术等辅助教学工具，将“傣、坪坝、戴...”等生字词以学生喜闻乐见的方式呈现出来，并让学生自主阅读教材内容并将以上生字词标注出来；在学生自主阅读完成后，教师可以利用信息技术将上述生字词读出来，在听得过程中，很多学生会不由自主的跟着读，在跟读过程中学生对于生字词的结构以及应用有了简单认识，了解了什么场景下可以用到本节课所学的生字词；最后，教师可以为学生提供一个语境应用平台，要求学生以角色扮演的方式完成词汇运用，进而有效提升学生表达能力，培养其形成语言表达技能。
2.在阅读推进环节注重学生表达综合能力训练
在推进环节阅读过程中，除了会涉及到一些基本内容外，还会涉及到语境、语气等多个方面，一旦语境、语气应用不对，就会导致接收人产生误解，导致信息传播错误。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师应当对注意事项的关联性进行着重考虑，进而帮助学生掌握阅读内容核心。
比如在《金色的草地》这一课教学过程中，文中出现了“玩耍、使劲、绒毛、引人注目、花瓣、手掌...”等相关词汇，在阅读教学过程中，教师应当以前后词语关系、语境等多方面进行细致分析，要求学生从基础理解到语境联系、表达效果等方面进行细致推敲，进而达到语意明确、情感丰富这一表达效果[3]。除此之外，教师还可以通过一些修辞手法来增加教学趣味性，帮助学生明白可以通过增减字来实现精炼语言。教师可以引导学生对《金色的草地》这一课中的特定语句进行改动，进而帮助学生掌握词汇应用技能。
（三）重视日记写作
受知识储备、认知限制等多重因素影响，小学生很难写出情感丰富的文章，但是教师可以要求学生通过写日记的方式记录每天的日常经历，昌邑王，学生的逻辑思维能力就会得到有效提高。众所周知要想表达清楚一件事，就必须要分清楚这件事的因果过程，而这就是一整个语言表达过程。在实际教学中，教师可以要求学生每周交三篇日记，不限制字数要求。为了激发学生写作积极性教师还可以设置一定奖励，在教师引导、奖励制度下，学生对于写日记也都有着极大的记录兴趣，最终形成记录习惯。但不得不注意的是，在语言表达中，词汇和语法是表达的基础和关键。一些学生想表达，但是肚子墨水空空，很难准确表达。因此，在基础知识部分，教师也要加大训练力度，监督学生每日学习生字、生词，并尝试将其应用至生活情境中。在设置训练任务时，教师应当充分考虑各个学生的实际情况，合理安排训练内容，进而夯实学生语言基础，提升学生表达自信心。
结束语
总而言之，作为新时期下的教师必须要明确培养学生语言表达能力的重要意义，帮助学生掌握这项技能。针对学生词汇量少、不愿表达、语法错误等问题，教师应当结合学生实际情况，实时转变自身教学方式，尽可能寻找一些贴近学生日常生活的话题，进而有效激发学生表达兴趣，提升学生语言表达能力。
参考文献
[1]马春玲,王秀婷.浅谈如何在日常生活中提高学生的语言表达能力[J].才智,2019(36):35.
[2]张国莉.小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J].学周刊,2019(35):27.
[3]赵文广.浅谈小学语文教学中如何提高学生的口语表达能力[J].学周刊,2019(29):86.
论文作者:邓彩云
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期5批次
论文发表时间:2020/4/1
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