摘要：课文阅读对于小学语文教育至关重要，良好的阅读教学是提高学生语文素养的不二法门。然而，现今阅读教育的实践成果却不尽人意，引发社会关注。在如何提高阅读教育的探索中，体验式阅读教学应运而生。所谓体验式阅读即把课文与实践相结合，通过一种直观的方式让学生切身体会到文中作者想表达的情感与其中的人文情怀。
关键词：小学语文；体验式阅读；阅读教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-299-01
在传统的语文教学中，老师更注重对文章写作技巧的解读，并且是单向地老师在讲台讲授，学生在台下记笔记的一个过程。这样的方式一定程度上能保证效率，但是随着时代的发展，以及小学生的活泼天性，小学语文教学的落后显而易见。在对小学语文教育未来的探索中，一种符合时代变化和小学生个性的教育模式——体验式阅读教学逐渐成型，通过课堂上学生的互动，让知识内化于学生的自主理解，達到教学的预期目标，无论在理论上还是实践上都被证实了其科学性以及可行性。
一、体验式阅读教学的必要性
处于小学阶段的学生大概在七至十二岁这个年龄阶段，这个阶段的孩子好奇心强、活泼好动、易兴奋、反感刻板僵化的学习，加之阅历较少所以理解能力相对较弱。那么在面对具有这些性格特征的小学生时，教学的首要步骤便是让他们体会到学习的乐趣，引导他们通过自己的思考领会老师要传授的知识。然而，现状却与之背道而驰。现有的小学语文教育仍然是传统的应试教育灌输模式，老师在讲台上按照讲义把文章中作者要表达的思想、感情单向地灌输给学生，然后再布置课后作业增强学生对课堂教学内容的印象。但是，这样教学的结果显而易见的，枯燥的课堂扼杀了学生的活泼天性，降低了学生的课堂参与度与思想活跃度，课后作业增加了学生的学习压力，学生有的按要求完成作业，考试时按照老师教授的技巧答题，极大限制了学生的思维发展，迫使学生变成考试机器；有的在压力与小学生活泼天性冲突下抗拒学习，教学由此宣告失败。由此可见，语文教学亟需与时俱进，应试教育模式的僵化与小学生的阶段性格特征严重矛盾，我们需要一种新的教学模式去缓和二者之间的矛盾，让学生在教学中体会到快乐以及自己是学习的主人，主宰着自己的学习，而不是被教学大纲牵着鼻子走。只有如此，才能最大限度地激发现阶段小学生的学习热情，从而提高教学质量，达到教学目标。于是，注重学生感受的体验式阅读教学应时而生。
二、小学语文体验式阅读教学的有效建构措施
（一）创设情境，丰富学生的情感体验
新课改提出：“教学活动应以学生为主体”。因此，教师在进行实际教学时，应采取有效的手段激发学生对学习语文的兴趣，重视引导学生养成自主学习的意识，营造良好的学习氛围、学习情境提供给学生展开学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，教师在进行小学语文教学的过程中，给学生创造一种与教学内容相符的情境，启发学生的情感知觉，进而使得学生能够参与到体验教学中。例如，教师可营造一种音乐情景体验教学的氛围，音乐和语文之间存在着天然的联系，同样都需要用心灵去感受。在有必要的时候，教师可适当的利用多媒体设备播放音乐，在语文阅读教学中利用音乐作为背景，有效的利用音乐节奏中的高低起伏渲染课堂的整体氛围，引导学生跟随音乐进入课文的情境中，进而使学生能够设身处地的体验课文的情感思想。
（二）走出课堂，积累生活体验
著名的语言学家、语文教育家吕叔湘曾说过：“语文学科与其他学科是不同的，学生无论在何时何地都会遇到学习语文的机会，譬如在逛马路时所遇到的广告牌；在買东西时里面附带的说明书等，都是学习语文的机会。”所以，教师应积极带领学生走出课堂，使学生能够在课堂外增添自己的生活经验以及体验，丰富自己的情感世界，进而使得小学语文阅读教学的效果得到提高。学生在走出教材后，充分融入到社会生活中，积极参与并体验一些实践活动，使学生能够在这广阔的社会中不断学习语文、增长自己的见识，丰富自身的经验与体验，更好的学会何如做人。例如，教师在进行《触摸春天》课文的教学时，教师可带领学生到学校周围中充分春天气息的道路上，引导学生观察环境进入春天后其景色以及周围的植物所发生的变化，学生进行观察后对自己所发现的与教师、同学分享，进而使得原本枯燥的语言文字，通过这样的课外体验后变成一个个美妙的小音符，学生完全陶醉在春天湛蓝的天空下，惆怅于丝丝的春雨中，一整个活动下来，学生能够真切体验到课文的思想情感，真真正正做到‘触摸春天’。这样的教学完全将学生带入课文情境中，很好的提高了教学的效率。
（三）角色扮演，内化形象体验
教师在实际教学中，可利用角色扮演的方式，引导学生充分体验到角色在情境中的地位，身临其境的体验课文所表达的情感。例如，教师在进行《将相和》课文的教学时，教师可让学生对课文的‘完璧归赵、渑池之会、负荆请罪’这三个故事进行选择演绎，根据扮演的角色：蔺相如、大臣廉颇等等自由的进行组合，学生轮流出场表演，而其他学生可作为观众并对表演的学生进行相应的评价。通过学生的表演——评价——再表演的过程，学生逐渐把表演演绎的越来越好，对课文的认识也越来越深刻，增强了学生的想象力与创作力。通过这样的教学方式，使学生更加真切的体验到课文所述说的情感，同时也加强了课堂教学的效果。
小学语文教育对学生的整个学习生涯和日常生活来说都起着至关重要的作用，而阅读教学则是小学语文教育中举足轻重的部分，所以对于阅读教育的改革刻不容缓，对于小学语文教育的探索也应与时俱进。小学阅读教育应当深刻结合当今的时代特征和孩子们的阶段特征，用孩子们喜闻乐见的教学方法开展语文教学。而无论是理论还是实践，都证明了体验式的小学阅读教育是切实可行的办法，让学生在亲身体会下领悟文学并热爱文学，教师则主要起引导作用，这样的教学无疑是当今社会最为科学、先进的小学语文教学办法之一，值得深度探索与改进。
参考文献
[1]郭华.体验：学生阅读能力的生长点——小学语文体验式阅读教学的策略研究[J].华夏教师，2017（11）：29.
[2]龚敏.在体验中乐读在体验中感悟——体验教学法在小学语文阅读教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：131.
论文作者:邓春梅
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月4期
论文发表时间:2019/12/16
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