福建省晋江市首峰中学 梅巧莉
《义务教育历史课程标准（2011年版）》明确提出培养学生历史素养的要求，并做了相应的阐释。这就要求初中历史教学重心要从传统的历史知识的传授转向对学生历史素养和学科能力的培养。因此在实际教学中，应该充分挖掘教材资源，制定具有针对性的历史学科素养的培养方案。
一、指导示范，让学生阅读有方。
历史阅读理解能力是历史学习能力的基础。历史理解，历史解释和历史价值观的形成都以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运用密不可分。另外，历史学科的特点也决定了历史阅读能力的重要性。历史是已经过去了的发生过的事实，历史的学习过程就是对历史的认识过程。历史事实是过去的、不可重演的，只能通过各种材料记载历史，所以要认识历史就必须去阅读前人留下的史料信息。因此，初中历史教学中应该重视对学生阅读能力的培养。
我国著名教育家叶圣陶说过“阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的……这是一种技能，凡是技能，惟有在实践中才能练就。”可见阅读能力不是天生俱有，必须经过学习和训练才能具备。而初中历史是中学历史的起点，在这个阶段教师的示范和指导至关重要。
1、利用新学期导言课指导历史阅读方法。导言课要通过实例演示历史阅读要关注历史知识的基本结构。历史知识最基本的结构包括“五要素”（时、地、人、事、义），“三部曲”（原因、经过和结果），“多方面”（经济、政治、军事、文化、民族问题、对外关系等）。学生能够用历史知识结构特征支配历史阅读行为，使历史学习有序可循，提高了历史阅读的效率，从而增加历史学习的成功体验，增强了历史学习兴趣。
2、加强教师导读示范作用。随着年龄的增长与知识的积累，学生阅读能力会逐步提高的。在这一过程中,教师要根据学生的年龄特征循序渐进地对学生进行阅读指导示范。初一阶段教师在课堂中反复示范历史阅读方法，初二阶段则要加强学生的自主阅读训练。经过两年的指导和训练，学生对历史学科特点的认识不断强化，阅读能力也就逐渐之提高。
二、充分利用教材中的史料，培养学生分析问题和解决问题的能力。
史料教学是历史教学中起到至关重要的作用。教材中提供的史料是对教材内容的补充，拓展了历史知识，能够把学生带进历史的时空，激发他们学习的兴趣，使学生主动参与到教学活动中来。初中历史教材中的史料不仅内容丰富，形式多样，而且与教材中的重难点相配套，教师可以充分利用。教材选配的史料中，大多数没有搭配思考题。对于这些史料教师要结合教材论述的主题，设计针对性的问题，引导学生进行思考，从而激发学生阅读史料的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在学习宋金南北对峙一课，可以让学生对比教材中《辽、北宋、西夏并立形势图》和《金、南宋对峙形势图》，思考以下问题：图中反映北宋与南宋存在哪些异同点？ 当时较先进的汉族撤离中原地区是否有导致该地区文明的衰落，为什么？从中我们可以得出怎样的认识？再如,在学习“近代前夜的盛世和危机”时，教师可以根据教材中的材料“一个人口几乎占人类三分之一的大帝国，不顾时势，安于现状，人为地隔绝于世并因此竭力以天朝尽善尽美的幻想自欺。这样一个帝国注定最后要在一场殊死的决斗中被打垮。——马克思”设置以下问题：材料中的“大帝国”“时势”“现状”分别指的是什么？帝国的结局是什么？该结局与什么因素有关？从中我们能得到怎样的启示？教师在教学中充分利用教材中的史料，精心设置问题引导学生分析史料，能够用已有知识解释历史现象，最终在思辨中形成个人的历史认识。
三、巧设情境, 诱发学生的创造性思维。
尽管历史一去不复返，但教师可以创设历史“情境”尽量还原历史的真实，让学生在“情境”中认识和审视历史。成功的历史情境能为学生提供形象、生动的历史素材，帮助学生通过历史表象进行理性的思考。这要求教师在授课过程中巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，并抓住关键点，诱发学生创造性思维。如：学习“郑和下西洋”时，提出“假设你是一位历史学者，你可以《泉州灵山郑和行香碑》中挖掘出多少关于明朝的历史信息？”。再如：学习“五四爱国运动”时，提出：“假如你是当时的一位青年，你会参加这次罢课游行活动，为什么？你会为了参加这次的活动喊出怎样的口号？”另外,可以紧扣教学内容适时地组织辩论。比如，学习“闭关锁国”时可以让学生讨论该政策对中国的影响。在历史情境下,学生能更主动深入感受历史，在教师的引导下历史思维得以扩展，创造力和演绎能力增强。
四、重视历史活动课，让学生在实践中成长。
历史综合实践活动课一般不上是初中历史教学普遍存在的问题之一。历史综合实践活动课是新课程的一部分，是历史教学的一项重要内容。活动课设置的目是的通过自主的学习方式，提高学生的探究学习能力，加强培养同学们的创造精神和实践能力。历史活动课形式多样、内容丰富、趣味性强，能大大激发学生学习历史的兴趣和积极性，同时也给了学生最大限度发挥主观能动性的空间。所以，历史综合实践活动对学生历史学科素养的养成很重要，必须重视起来。
课程标准和教材编写说明都没有对活动课作统一要求。所以在实际教学中，教师可根据具体情况，对学生提出不同要求，有选择地完成。其中最有效的方法就是在课堂教学渗入活动课。如读图学史是七年级学生历史学习的重要方法，七年级上册活动课《运用历史地图学习历史》的内容就可以渗透到平常的教学中。在学习七上第四课是，教师指导学生看“商朝都城分布示意图”与“周初形势图”的同时，出示“中华人民共和国疆域图”，通过比较发现历史地图与现代地图的不同。学生认识到地名会随着时代的变迁发生变化，从而初步形成时空意识，养成阅读历史地图要关注地图下方的古今地名对照的习惯。
随着社会的发展和课程改革深化、中高考的变化，学生历史学科素养的培养在教学中的重要性日益凸显。学生历史学科能力的培养是一个长期和缓慢的过程，历史教师必须坚定信念，转变教育教学观念，加强专业知识学习，教学中勤动脑、常实践。相信在一线历史老师不断地努力下一定能完成时代托付的重任。
论文作者:梅巧莉
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年11期
论文发表时间:2020/3/17
标签：历史论文; 学生论文; 史料论文; 教师论文; 能力论文; 教材论文; 学科论文; 《创新人才教育》2019年11期 论文;