（广西北海市第五中学，广西 北海 536000）
摘要：初中毕业复习是整个初中阶段最关键的部分。如何高效地进行复习，是初三教师经常探讨的话题。英语课程标准（2011版）》中明确指出应“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。”因此，在复习阶段，教师应该面向全体学生，梳理英语知识点，把握复习重点，制订科学的复习计划，发展学生的英语语言学习素养，创新学生的思维，提高学生的综合素质。此外，学生的中考成绩也与复习效果密切相关。因此，提高初三英语复习课的课堂教学效果很重要。
关键词：初三英语 复习效率
英语是中考科目中非常重要的一门学科，中考前的英语总复习，是英语教学的一个重要环节，不仅是学生深化、巩固知识和将知识内化为能力的过程，也是教师教学过程的一个整体总结。因此，要使学生既能全面掌握英语基础知识又能综合提高语言知识的运用能力和解题技能，教师必须教好复习课。那么，如何进行初三英语的复习才能提高效率，在中考中立于不败之地呢？下面，我就提高中考英语复习效率谈几点看法。
一、培养学生持续的学习兴趣，提高学生备考信心
随着中考的临近，学生会产生一种紧迫感，复习课目和复习内容之多会让他们从内心产生抗拒心理，尤其是一些基础薄弱的学生，面对高强度、快节奏、全方位的复习更是感觉力不从心、无从入手。因此，英语教师要加强对学生的心理辅导，激发学生学习英语的自信心和学习热情。教师在教学中要善于发现和寻找学生的闪光点，并及时给予鼓励和表扬，让每位学生感觉被关注，让他们知道只要学习就会有所收获、有所进步，让他们在喜悦中重拾自己的自信。兴趣是最好的老师，学生对英语复习课的兴趣直接影响了课堂效率和质量。英语复习课知识性强，容量大。因此，教师要根据复习内容，不断变换教学方式，力求多角度、多方位解读知识点，让学生对英语课有期待感，持续对英语的学习兴趣。
二、紧扣“大纲”，树立新的复习课教学理念
在以往的英语复习课教学中，教师观念陈旧，对复习课缺乏足够认识，认为复习课是把课本、语法知识等过一遍，然后布置大量练习题就行了，导致在课堂上词语讲得多，语法条规灌得多，课后布置练习多。学生往往按教师要求，背记词语，背诵对话和课文，强记语法规则。由于内容无新意，学生对重复机械记忆感到索然无趣，参与意识不强，下课后又不得不埋在一套接一套的题海中，这样学生学业负担沉重，所获知识也是片段的、不连贯的，复习效果当然不理想。
中考总复习，时间短，任务重，要跳出“题海”，克服复习的盲目性，切实提高效率，明确复习的重点尤为重要。教师必须重视对教学大纲的学习，让学生记住大纲所规定的单词、短语、句型，弄懂要求掌握的各项内容。现行教材是一套结构与功能相结合的新型教材，它内容丰富、图文并茂、系列配套、设计新颖，从语音到词汇、从句型到语法，从结构到功能、从语段到语篇、从语言到文化，构成一个完整的体系。在复习中，教师要按语言体系进行分类归纳、整理、概括，使知识更系统化，加强知识的纵横联系。同时要重视语言实践，语言交际功能的复习。
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因此，我们在复习时，要以英语课程标准为依据，以英语课本为主线，注重理清思路，概括知识要点，无论以单元知识为体系，还是以专题知识训练为体系的复习，都要对所学知识进行梳理与归类指导，突出各个知识体系的内在联系，以便学生能够对其灵活应用，形成能力。
三、方法策略是提高中考英语复习效率的重要保障
教师应与时俱进，改变复习课的教学方法。如果复习方法没有相应的变化，仍然用原来的“一言堂”式教法，不给学生自己的学习空间，势必会产生事倍功半的效果。因此，复习要事半功倍，科学的方法必不可少。在复习课教学的每一个环节中，.以学生为主体，精讲多练，讲练结合，把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置，培养学生的自主学习能力，指导学生从掌握知识规律上下工夫。因为学生掌握的知识规律越多，复习效果就越好，应试能力也就越强。众所周知，解答试题的关键不是简单地呈现问题的答案，而是点拨有关规律性的知识、解题的思路和方法。毕竟教师一个人的时间和精力都是有限的，只有学生掌握了一些解题方法和技巧，才能顺利地运用知识去解决他们所遇到的困难和问题。
四、拟定复习计划，把基础知识、专项训练和综合训练相结合
教师在教复习课前要制订好行之有效的复习计划，做到有的放矢，有条不紊地进行复习课教学。初三英语复习主要包括三个方面：①课本基础知识复习；②词汇、语法、听力、阅读理解、书面表达等专项复习；③综合能力（解题技能）训练。在复习过程中，教师既要抓好专项的复习，各个击破，同时还要把各项零碎的知识系统化，真正提高学生运用语言知识的能力，达到语言学习的目的。老师在复习课教学中常把基础知识、专项训练和综合训练有机地结合起来，相互贯通，相互渗透，有利于学生全面的系统的掌握所学知识。
五、突出重点，突破难点
很多教师都发现：在平时教学中，学生“一听就懂，一练就会”，当堂教学效果令人满意，可是一检测却不尽如人意。造成这种情况有三个原因。第一，遗忘，这是语言学习中普遍存在的问题。英语学习需要一个逐步理解、消化和吸收的过程。第二，死记硬背，不会活用。学生往往对语法规律背得很熟，但理解不深，不会运用。第三，练习内容单一。由于教学任务和教学时间所限，一般在学习新语言项目时，练习针对性强，专项训练多，而一旦遇到检测综合能力的试题，学生就容易出现混淆，难以分辨，错误很多。因此，教师要考虑如何让学生把零碎的片面的知识点变成综合的系统的知识体系，并掌握语言知识运用技能。在复习课教学中，教师要掌握第一手材料，弄清楚学生学习中的薄弱环节，了解学生掌握知识的程度，找出重点、难点，并进行归类和集中，使学生通过复习查漏补缺，体验进步，增强自信心。这就要求教师多做调查研究，对学生平时记得不牢、练得不够、运用不当的项目要有针对性的进行重点复习，并及时布置相应的训练题加以巩固。对学生复习时感到特别难的项目要重点突破，攻克难关。实践证明，在复习后期采用专项训练、重点突破的复习方法是行之有效的。
总之，复习是学习的继续，复习的方法是多种多样的。不管用什么复习方法，一定要坚持教为主导，学为主体，练为主线，思为核心。让我们一起共同探索复习课的教学方法，为更好地实施素质教育，全面提高英语教育质量而努力。
论文作者:刘青
论文发表刊物:《知识-力量》2018年5月上
论文发表时间:2018/6/6
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