案例模拟在信息技术教学中的应用，本文主要内容关键词为：信息技术论文,案例论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
案例模拟是一种结合教师启发与学生体验的教学方法，它能有效地避免教师将个人观点强加于学生，促使学生在解决问题的过程中获得体验，将知识转化成能力，从而有助于培养学生的综合能力和提高学生的综合素质。同时，它是一种动态的教学结构，在组织形式上实现了教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合。在一定程度上有效地调动了学生的学习兴趣，激发了学生学习的主动性。
案例模拟教学法在实践中具有坚实的理论基础和实践的可行性。
一、理论基础
1.案例模拟教学法符合人类的认知规律
认知的过程是一个通过心理活动（如形成概念、知觉、判断式想象）获取知识的过程，是个体通过自己的感觉器官对信息进行加工的过程。[1]没有人在一开始学习的时候就能成为专家，通过研究学习教师所提供的教学案例，不断地尝试模拟、扩展，学生可以成功地掌握所学的理论知识。这个知识内化的过程是符合人类认知规律的。
2.案例模拟教学法符合新课程的教学理念
新课程强调自主、合作、探究，这是对传统教学组织形式的一种突破，已经越来越广泛地应用于课堂教学之中。[2]教师在案例模拟教学中，有效地引导学生运用已有的知识通过自主、合作、探究完成预设的教学任务。同时，新课程要求教师转换角色。[2]在案例模拟教学中，教师越来越少的传授知识，越来越多的激励思考。教师是一位创设者、引导者、促进者、激励者、合作者。
3.案例模拟教学法能够创建积极的课堂环境，满足学生的心理需要
积极的课堂环境与满足学生的心理需要有关。在信息技术教学中使用案例模拟的教学方法，可以使学生在完成教师精心设计的教学案例的过程中，创建积极的课堂环境，营造良好的学习氛围，树立学生的信心，满足学生的心理需要。
二、实践的可行性
1.案例模拟教学法有效地融合了任务驱动的教学思想，符合信息技术教学的规律
信息技术是一门理论与实践紧密结合的课程，它既注重理解理论知识，又强调实践的重要性。案例模拟教学法是一种启发式或体验式的教学方法，它提倡以案例为主线，学生在教师的指导下完成案例模拟，在这个过程中发现问题和解决问题，从而获取新知。这种教学方式融合了任务驱动的教学思想，让学生在“任务”的驱动下展开学习，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而驱动学生主动探索、学习知识，进而活用知识，创新知识，有效地培养学生的信息素养。
2.案例模拟教学法能有效地调控教学过程，提高教学的有效性
案例模拟教学法可以避免教师只按自己“教”的思路进行教学，而忽视了应该按照学生的“学”的规律进行教学。教师在设计教学案例时，以充分尊重学生已有的知识和学生的接受能力为前提，设计出符合学生实际情况的，具有知识性、趣味性和可操作性的教学案例。在学生尝试模拟的过程中，教师可以及时地得到反馈信息，发现教学现状与教学目标之间的差距，从而及时、全面、有效地对教学进行调控，提高教学的有效性。
3.特有的教学模式
根据信息技术课本身的特点，通常教学组织过程分为三个阶段：案例演示、模拟实践和拓展模拟。教师在原来案例的基础上设计练习题。这些问题要求学生对案例进行修改，灵活应用原先给予的案例解决问题的方法，模拟实现另一种解决方案。
随着现代社会的高速发展，信息技术不断地改变着人们的学习方式、思维方式和生活方式，成为人们学习交往的重要技能。迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的能力。课堂教学作为信息技术教学的主要手段，案例模拟教学法可以有效地组织教学，渗透信息素养，改变学习方式，培养学生的创新精神、合作精神，有效地激发学生的动机，提高学生信息技术综合应用和创新的能力。
三、教学实例
《FOR循环结构》教学设计
教材分析
教学内容：FOR/NEXT循环语句。
地位：本节课的内容是循环结构，它与顺序结构、条件分支结构是算法的三种基本逻辑结构，可以表示任何一个算法。并且循环结构是算法这一部分的重点和难点，它的重要性就是充分体现计算机的优势，即能以极快的速度进行重复计算。
学情分析
学生已经学习了有关算法和流程图的基础知识。绝大多数学生对算法和流程图的学习有很大的兴趣和积极性。但在探究问题的能力、应用学科知识的意识等方面发展不够均衡，尚有待加强。
教学目标分析
①认知目标：通过FOR/NEXT语句的学习，写出简单的循环程序。
②能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力。
③情感目标：激发学生编程热情，培养学生编程的积极性。
教学重点与难点
重点：理解循环结构，能识别和画出简单的循环结构流程图。
难点：循环结构中循环条件和循环体的确定。
教学方法
采用案例模拟的方式，学生通过模拟教师给出的案例写出程序，理解for循环结构的含义。
教学过程设计
（一）导入新课
创设情境：
师：小明遇到一道题目：如果六位数1992□□能被105整除，那么这个六位数是多少？你能设计一个VB程序告诉小明这道题目的答案吗？
用我们上节课学习的if语句可以解决这个问题吗？如何书写语句呢？
学生稍作思考能够想出，if a mod 105=0 then print a else a=a+1。
同学们思考得非常好，但是a中的最后两位从01试到99，那我们就要书写99条if语句，太麻烦了。今天我们就来学习一个新的知识帮我们解决这个问题。
【设计意图】通过求解现实生活中的一道题目，复习分支结构，导入新课。此环节旨在提升学生的求知欲、探索欲，使学生保持良好、积极的情感体验。
（二）授新设疑
1.类比模拟——理解知识
教师用幻灯片给出两个式子：s=1+2+3+4+…+9+10，p=1*2*3*4*…*9*10。请问同学们s和p的值分别是多少？大家很快能说出s的值为55，但是p的值似乎有些困难。教师在幻灯片上模拟计算机计算，逐步显示s的求解过程，最后将这个问题的自然求和过程用递推公式表示为：
【设计意图】教师在幻灯片上模拟时引进“计数变量i”、“累加、累乘变量s、p”。借助“计数变量”和“累加、累乘变量”使学生经历把“递推求和”转化为“循环求和”的过程，同时经历初始化变量、确定循环体、设置循环终止条件3个构造循环结构的关键步骤。
幻灯片上给出流程图：
由此引出循环结构的概念：在指定的条件下多次重复执行一条或一组语句的结构。
通过给出的流程图，我们就可以写出累加和累乘的代码。
Private Sub command
1_Click（）
Dim i As Integer
Dim s As Integer
s=0
For i=1 To 10
s=s+i′循环体
Next i
Print"s="：s
End Sub
Private Sub command
2_Click（）
Dim i As Integer
Dim p As Integer
p=1
For i=1 To 10
p=p*1′循环体
Next i
Print"p="；p
End Sub
【设计意图】这样讲解既突出了重点叉突破了难点，同时学生在教师引导下，在已有探索经验的基础上，借助多媒体的形象直观，共同完成问题的抽象过程和算法的构建过程。体现研究问题常用的“由特殊到一般”的思维方式。
对照流程图，解释程序代码。在理解上述两个程序的基础上，请同学们模仿刚才的累加和累乘程序，完成实践一里面的几个程序。
实践一：
Private Sub Command 1_Click（）
′计算s=1+1/2+1/3+1/4+……+1/50
Dim i As Integer
Dim s As single
s=________
For i=________To________
s=________
Next i
Print s
End Sub
【设计意图】：学生通过模仿累加求和的程序，填写变量初始值、循环变量变化范围和循环体，自行寻找规律。
（2）Private Sub Command 3_Click（）
′计算s=1+2+4+6…….+100
Dim i As Integer
Dim s As Integer
s=________
For i=1 To 100
If i Mod 2=1Then
s=________
Else
s=________
End If
Next i
Print s
End Sub
【设计意图】给出用if语句判断奇偶数的方法，与上节课所学的知识前后照应。同时也让学生把思考的角度集中到模仿书写循环语句上，降低难度。
拓展任务：用*输出一个直角三角形（如右图所示）
Private Sub Command 3_Click（）
′用*输出一个直角三角形
Dim s as string
For i=1 to 5
Print s
Next i
End sub
【设计意图】之前的循环结构是计算某个式子的值，此例为输出一个图形，可以打开学生的思维，进一步了解循环结构的功能。本题对变量s初值以及循环体的思考，可以将以前所学的知识运用起来，前后贯穿
教师演示学生程序，师生共同点评完成。
2.理论提升——理解掌握for循环
通过刚才的几个例子，我们对for循环结构有了初步的认识，下面我们来总结一下for语句的格式。
For i=m to n
重复执行的语句或语句块
Next i
其中，m为初值；n为终值，i称为循环变量（注意FOR与NEXT中的循环变量要一致）。i的变化范围在m和n之间，循环变量用来控制循环体执行的次数，一般使用整型变量做循环变量。
对照累加程序，理解i：循环变量，初值1；终值：10；循环体：s=s+i。
接下来我们再思考一下任务一里面的第二个题目：s=1+2+4+6……+100，我们可不可以不用if语句来完成。
学生会想到：
For i=1 to 50
s=s+2*i
Next i
同学们的想法很好！
还比如说，s=1+3+6+9+……+30，像这类的问题，VB专门引入了步长的概念。所谓步长就是循环变量每次的增量。下面我们来看看for循环语句的完整格式。
For循环变量=初值To终值
Step循环变量增量
循环体
Next循环变量
根据我们刚学的知识，任务一的第二个题目可以做怎样的修改？请同学们在自己的电脑上完成。
【设计意图】给出标准格式，对照前面的求和程序，让学生理解for循环中的循环变量、初值、终值、循环变量增量、循环体的概念，为学生编写程序奠定理论基础。设计100以内（含100）偶数的和，是为了加深学生对于for循环的各个部分的理解，也弥补了任务一中没有涉及循环变量增量发生变化的情况。
3.拓展模拟——解决实际问题
高中信息技术必修课本上P37例子：假设你从今年开始，第一个月为“希望工程”存入1元钱，第二个月存入2元钱，第三个月存入3元钱……依此类推，两年时间你将为“希望工程”存入多少钱？
【教师提示】
在这个问题中，涉及哪些变量？——每个月i，钱数s：
1+2+3+……=？
好，下面就请同学们完成实践二的第一个问题。
【学生操作】实践二第一题。
（1）Private Sub cmdmoney _ Click（）
’假设你从今年开始，第一个月为“希望工程”存入1元钱.
’第二个月存入2元钱，第三个月存入3元钱……依此类推，
’两年时间你将为“希望工程”存入多少钱？
Dim i As Integer
Dim s As Integer
s=________
For i=1 To
s=________
Next i
Print“两年时间将为希望工程存钱：”
End Sub
【设计意图】通过生活实例，以累加求和作为理论基础，使得学生容易理解，找到思考的方法。学生对于循环理解了，循环体也就会写了。
两年时间一共为“希望工程”存多少钱？——440元。
（2）现在我们回到刚上课时的问题：如果六位数1992□□能被105整除，那么这个六位数是多少？请同学们编写程序求出这个六位数。
Private Sub Command 1_Click（）
Dim s As String
Dim i as Integer
For i=199201To 199299
If i Mod 105=0 Then Print i
Next i
End Sub
【教师总结】现在我们知道了这个六位数就是199290。演示学生程序。
四、教学总结
通过今天的学习，我们利用for循环语句编程，帮助小明同学找到了问题的答案。希望同学们能
够学以致用，将所学到的知识和方法运用到今后的学习生活中。