甘肃省水利水电学校 730021 陈军武 王朝林 尹亚坤 许贵之 魏宗儒
摘要：现代学徒制是促进行业、企业参与职业教育人才培养的全新机制。如何在现代节水灌溉专业实施现代学徒制，促进产教深度融合，提高人才培养质量，本文作了有益探索，提出了实施路径，具有一定的参考价值。
关键词：节水灌溉；现代学徒制；实施路径
一、问题的提出
现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替。现代学徒制以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。它既不同于传统的学徒制，也不同于单纯的学校教育，它的实施改变了以往理论与实践相脱节，知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。
我国是一个水资源比较短缺的国家,保证农业可持续发展的根本出路在于大力发展节水型农业，推广节水灌溉技术，现代节水灌溉就是以最低限度的用水量获得最大的产量或收益，也就是最大限度地提高单位灌溉水量的农作物产量和产值的灌溉措施，因此发展节水灌溉技术、培养一大批即懂理论又会操作的节水灌溉专业技术技能人才具有十分重要的意义。
建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，拓宽技术技能人才培养和成长的通道。水利类专业与制造业、以及第三产业的专业特点不同，在现代学徒制试点过程中无法实现“校中厂，厂中校”的模式，也无法把水利工程建设过程搬进校园，而每一个水利工程项目内容的不可复制性、以及水利工程建设项目的特殊性的限制都限制着现代学徒制的开展。笔者所在学校是一所具有六十多年历史的老牌水利类专业学校，经过几年的实践与探索较好的解决了以上问题，以我校节水灌溉专业现代学徒制试点建设为例来探讨。
二、实践与探索
为了更好的服务于当地经济社会的发展，同时积极探索水利类专业实施现代学徒制的有效途径，从2016年10月开始，我校与大禹节水集团股份有限公司进行了充分沟通，最终双方商定合作共建现代节水灌溉专业现代学徒制试点班。
1.企业有需求、学校有愿望是校企合作的基础
大禹节水集团股份有限公司是集节水灌溉材料研发、制造、销售与节水灌溉工程设计、施工、服务为一体的专业化节水灌溉集团公司。近年来，大禹节水集团股份有限公司与云南省、河北省政府合作建立300多万亩的合同节水管理项目，需培养一批从事现代农田灌区管理和技术服务的应用型复合型技术人才。我校水管专业开办30多年，急需根据现代市场需要予以改造升级。本着校企“资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展”的原则，大禹节水集团股份有限公司在我校设立以现代节水灌溉技术为主要内容的“订单班”—“大禹班”。
2.双元推进是“大禹班”项目实施的核心
现代学徒制明确校企的职责与分工，明确学徒企业员工和职业院校学生双重身份，签好学生与企业、学校与企业两个合同，形成学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，切实提高生产、服务一线劳动者的综合素质和人才培养的针对性。我校按照这一基本要求，考虑到按照我国目前的招工招干政策，不可能企业和学校做到招工和招生同步、学生既是学徒又是学员的实际情况，在我校学生完成两年的在校学习后，由大禹节水集团再来我校挑选学生，正式组建“大禹班”。大禹班学生在校再培训一个学期，然后作为“学徒工”在大禹集团实训一个学期，毕业后在大禹集团就业。
为能达到“大禹班”学生毕业后就直接为企业所用的目的，我校“教师”团队与大禹节水集团“师傅”团队共同制定人才培养方案、教学方案、教学内容、选定教材，安排实习实训。
3.共同构建课程体系保证了学习和培训效果
“大禹班”教学组织由学校“教师”和企业“师傅”共同进行研讨，达成共识。建立符合企业用人标准的课程体系的建构，一要对接职业能力标准；二要符合学生的认知规律；三要兼顾职业生涯发展的新知识新技术。
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第一，课程结构模块化设计。以工作领域的典型工作任务转化为学习领域的工学结合课程为主，也包括少量的学科课程和技能训练课程，以及综合实训课程。
第二，课程对接职业能力要求。课程是实现目标的载体，课程内容对接职业能力要求。根据实际工作需要，依据所开设的课程和教学内容，企业要求学徒完成施工员、测量工、电工、检测员、管线安装工等工种的学习和培训，按照企业考核标准进行考评，达到企业需求的职业能力。
第三，教学时间安排突出双元育人。课程由学校和企业共同承担，按照循序渐进的原则，合理安排课程进度。
第四，建立双方共同参与的考核评价机制。校企共同构建全学程、双向介入的人才培养质量监控和评价体系，课程考核评价采用教学、生产、鉴定并行的操作方式进行过程性评价，同时每学期校企双方共同组织学生对任课教师和企业师傅进行教学能力、水平与效果的评价。
4.校企实践教学条件共享共建
为了达到理论学习与生产实训相结合，学校与企业共同建设校内实训基地，建成节水灌溉仿真实训室和室外实训场，用于学生认识实习和实践操作训练；企业把真实工地现场建成实训基地进行岗前实习，学生通过岗前实习能把学校所学理论知识运用于实际的工作中，并提升自身的职业素养和技能。
三、鲜明特点
1.解决了人才培养与水利行业企业发展匹配度不高的问题；解决了专业建设紧跟产业结构调整、优化升级缺乏可操作的行业指导规范的问题；解决了专业定位不够准确、特色不鲜明的问题。
2.实现了产教深度融合、扩大了学校社会影响力。校内推广应用实效，带动其他专业现代学徒制试点推进和建设。
3.专业综合实力不断提升，教师专业水平得以提升，实训基地建设明显改善。
4.提升了学生质量。通过调查，实施现代学徒制后，学生提升了学习兴趣，增强了团队合作意识，提升了专业能力，提高了沟通能力，教学效果得到明显提升。除了理论知识的提升外，学生的技能也得到了大幅提升，大多数学生都分别考取了不同的技能等级证，如：计算机等级证、CAD绘图员证、测量证、电工证等。
5.减小了学生管理的难度。在确定大禹班学生身份后，学生上课的积极性大大增强，由于学习目的明确，上课没有睡觉、玩手机的，全都是认真记笔记的，生怕自己遗漏了一部分内容。而且，平时早操、自习的出勤也均为全勤，学生自觉性明显提高。
6.实现精准就业，经过校企双方和学生精准学习和培训，再经过岗前实习和顶岗实训，学生完成学徒的转变，解决企业用人难题，学校与企业零对接，学生实现精准就业、高质量就业。
7.减轻了学业上的经济负担。学生在大禹节水实训期间，大禹节水发给学生一定的生活补贴和工作报酬。这样不仅可以使学生掌握职业技能，还可以缓解经济压力，减轻家长的经济负担，有益于学生未来的就业，这也是现代学徒制具有吸引力的原因之一。
结束语
正是由于成功的完成“大禹班”这样的订单班，使得我校的学生质量和教师素质均得到了一定程度的提高，“大禹班”也为我校在校班级树立了榜样，在社会上的影响力也不断增加，这些都是我们在“大禹班”实施中可以肯定的成绩，但我校大禹班毕竟是现代学徒制的试点，还有许多工作需要实践和探索，为此我们将继续努力，总结经验，积极探索出适合我校不同专业的现代学徒制办学模式。
参考文献：
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“甘肃省教育科学规划课题研究成果”课题编号GS[2018]GHBW010
论文作者:陈军武 王朝林 尹亚坤 许贵之 魏宗儒,
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第1期
论文发表时间:2019/1/16
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