1 “问、探、总、测”教学模式的提出的依据结合教育学和心理学关于学生课堂学习的要求，学生的学习只有在自我主动地学习，学习效果才能行之有效。同时结合2011 修订后的新课标对教师的定位：教师在课堂上是组织者、引导者与合作者；对学生的学习方法给予明确，认真听讲、积极思考、动手实践、合作交流都是学习数学的重要方式。同时要求学生掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。
2 “问、探、总、测”教学模式的基本环节2.1 “问”。即提出问题，教师根据本节课要实现的学习目标，具体提出本节课需要解决的具体问题。例如:我在上“三角形的内角和”这一课，我确定的学习目标是：全体同学通过剪拼（测量、折叠）探索发现和验证三角形的的内角和是180度的规律。根据学习目标我在导课时，出示了钝角三角形，直角三角形，锐角三角形各一个，回顾上一节课三角形的基本特征，同时指出三角形的三个角都是三角形的内角，三角形三个内角的度数和，就是三角形的内角和。马上明确提出本节课的问题：今天我们就来研究三角形的内角和是多少度？
提出了明确的问题，也就为学生学习本节课指明了方向。
2.2 “探”。即学生根据提出的问题在老师指导下以小组为单位进行自主探索。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在探索过程中教师要及时参与，点拨学生在探索中遇到的困惑，同时要求小组成员之间在探索过程中进行分工合作，及时交流完成探索目标。还以“三角形的内角和”为例，我把全班分成六个小组，根据事先准备的学具，两个小组利用测量法进行探索，两个小组用剪拼法进行探索，两个小组利用折叠法进行探索。每个小组有了明确探索方法，他们只要通过小组合作就能探索出三角形的内角和是180 度。
2.3 “总”。即汇报总结，包括学生小组内总结汇报和教师对全班学生探索结果的总结和补充。在“三角形内角和”的第三步中，学生利用各自的方法探索出三角形内角后，首先小组内总结得出利用测量法、剪拼法或折叠法得出了三角形的内角和是180 度，同时以小组为单位全班展示探索过程结果，让其他同学了解另外两种探索方法。最后教师要根据学生发言及时总结补充，解决学生探索工程中存在的困惑，比如运用测量法时有的小组个别三角形内角和不是180 度，这是因为我们测量不够精确的问题，同时总结剪拼、折叠中需要注意的问题，并对知识适当延伸拓展。
2.4 “测”。即反馈检测，教师设计出最能检测本节课的题目，全体同学解答，看知识掌握情况。学以致用，适时检测，看学习效果，不把作业留在课下，当堂问题，当堂解决，学生既减轻了可以负担，同时老师可以掌控每一个学生本节课知识的学习状况，为下一次的教学设计完善提供了重要依据。
通过近一个学期的探索，我校“问、探、总、测”教学模式已得到老师的认可和学生的欢迎，并征集收到20 余节较为成功的教学设计。但是这仅仅是万里长征第一步，需要全体教师继续坚持走下去，需要各级教研部门给予更多的指导帮助，早日让此模式更加适合我们的学校和老师，有益于我们的学生，让学校的教学质量不断提高。
论文作者:李国占
论文发表刊物:《教育与管理》2014年3月供稿
论文发表时间:2014-4-29
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