王行 操志刚 湖北东风汽车技师学院 武汉市翠微中学 430056
【摘要】随着教学改革和素质教育的推进，体育教学研究的重点转向以“学生为中心”，促进学生个性的发展，培养学生对体育学习的正确态度和稳定兴趣。因此关注学生的学习风格是实施素质教育的必然要求，也是进行因材施教和教学革新的重要突破口。
【关键词】体育教学；素质教育；学习风格
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）10-141-01
1.学习风格研究综述
1.1学习风格构成要素
关于学习风格要素的研究,中外学者进行了广泛的研究,提出各自的理论，影响最大的要数Ｄｕｎｎ夫妇了。他们是较早研究学习风格要素的权威，提出了包含21个成分的学习风格模式，并将这21个成分分为5种刺激：环境类要素、情感类要素、社交类要素、生理类要素、心理类要素。与之相提并论的Ｋｅｆｆｅ则把学习风格要素分成三大类：一是认知风格类，二是情感风格类，三是生理风格类。他们的研究成果为学习风格要素的构成奠定了基础和依据。我国学者根据我国教育制度、文化传统的特点，则把学习风格要素分成以下四类:生理性要素、认知要素、情感意动要素、社会性要素。
基于他们的分类，可将学习风格要素分为三个层面，即生理、心理和社会层面。其中生理层面包括与外界(环境)刺激有关的要素成分(如学习条件、学习场所等)。心理过程包括与情感有关的要素(如个性特质、兴趣爱好等)。
1.2学习风格在三个层面的具体表现
1.2.1学习风格的生理要素
学习风格的生理要素是指学生对学习环境中若干要素的偏爱。外部刺激可引起个体的不同知觉反应，因而在接受信息时学习者会采用不同的感知方式，这便导致了对不同感官的偏爱，如视觉偏爱、听觉偏爱、动觉偏爱等。同样，人体对环境因素的不同反应也会导致不同的生物节律，表现在学习时间上的节律和对外部学习环境的要求也不尽相同。
1.2.2学习风格的心理要素
学习风格的心理要素包括认知、情感和意动三个方面。认知要素具体表现在个体认知过程中信息加工的方式上，如：同时加工和继时加工。同时加工是指在同一时间内通过把握事物的整体结构对多个信息进行加工，从而获得意义。而继时加工则是指以按部就班的线性方式对外界信息逐一进行加工从而获取意义。学习风格的情感和意动要素主要体现在个体的学习兴趣、成就动机、焦虑水平和学习意志力以及动手操作等方面。
1.2.3学习风格的社会因素
学习风格的社会因素体现在学习者的学习活动形式上(如独自与结伴、竞争与合作等)。不同的成长环境(家庭、社会)反映在个体处事方式上的社会特征也不相同。个体对环境的要求，对外界干扰的容忍度以及动机激发的反映倾向等都有所差别。有些人对外界干扰非常敏感，因而学习时喜欢独立。相反有些人则喜欢参与、乐于与同伴合作以期相互促进、共同提高。
显然，了解学习风格的构成要素有利于我们理解学生在学习方式上的个体差异，从而有意识地调整教学风格及策略以适应不同学生的学习偏爱，进而更好地发挥学生学习的主观能动性。
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2.体育教学的现状分析
体育教育中应建立人人都能成功的教育理念。体育教育的主要目标之一是培养和发展学生在未来生活和事业中所需要的能力。然而，长期以来我国体育教育存在着这样一个现实问题：学生体育成绩的优劣是判别的唯一标准。正是在这种观点的支配下，人们总是以体育锻炼标准和体育课程规定的内容来衡量学生体育水平优劣。体育锻炼标准是从人的身体机能出发来判别运动素质的高低，把它作为一种强制的手段要求学生进行达标训练，大大降低了学生的学习兴趣，使学生在压抑的心情下被迫为考试而锻炼。对于运动素质天赋好的学生很容易达到，而天赋差的即使经过艰苦的训练也难以达到标准。体育课程所授的内容和顺序都是按教学大纲规定而进行的，学生不能按自身条件和学习兴趣进行自我选择，教师也只能按照常规的教学形式对学生进行运动技术的灌输,这种教学不仅限制了学生的自主性、创造性，而且更无法挖掘学生的潜在的能力。只有那些凭借运动天赋好而达到统一规定标准的学生是成功的，而对那些成绩平平的孩子没有给予应有的关注。体育教育的目的不应是只为了培育“精英”，而是给所有的孩子平等的机会，挖掘、培养和发挥他们各自的特长，为他们的成功创造条件的同时让他们体验运动所带来的乐趣。
3.学习风格研究对体育教学的启示
3.1更好的了解学生的学习风格
研究和了解学生的学习风格，对于不同的学习风格，学习的方式就会有着较大的差异，只有适合其风格的学习或教学方式才是最佳的，才能产生最好的学习效果。所以在体育教学中教师首先要研究和了解学生不同的学习风格，一方面找寻合适的匹配教学策略，以使每类学生均有机会按自己偏爱的方式接受教学影响；另一方面也帮助学生了解他们自己的学习风格，扬己之长，避己之短。从而使体育教师在安排组织教学时，能够兼顾更多学生的不同需求，从而有效地激励学生勇于参与，使教与学在最优状态下进行。
3.2推动实施因材施教，进行个别化教学
个别化教学也叫个性化教学，是根据学生不同的个性特点和学习风格采取的针对性教学，个别化教学要求教师在体育教学中，要充分注意到学生在身体条件、运动兴趣和运动技能方面存在的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，这样才能保证学生完成课程目标，逐步促进学生形成自我锻炼的意识。
3.3有助于教学方法的创新
采用弹性的、多样化的教学方法是必要的、理智的。这样不仅可以增强教学效果，同时兼顾不同风格的学生以不同的方式感知、认知所学内容的需要。为了适应学生的个性化学习，应使用多样化、趣味化的教学方式，如发现教学法、探究教学法、快乐体育教学法、情景教学法等，这些教学方法都是为了弥补传统体育教学中忽视学生的个体差异和情感体验等弊端提出的，从而使学生都能充分地运动，使在生理和心理上同时获得满足。
3.4有利于学生形成有特色而又合理的学习风格
对于不同学生的学习风格，一般来说没有哪一种学习风格是尽善尽美的。体育教师应引导学生在发挥原有风格的优势时，逐步形成多面式的、适应性更强的风格。尤其在体育学习方式中发现一些较极端的风格类型对学习造成障碍时，要诱导学生取长补短，调整不利偏向，使学生正确认识和调整自己的风格。学和教的方式都是可塑的，教师可以在发挥自己原有教学风格的同时，要不断充实和完善，使之适应性更强。
总之，不论是从源远流长的因材施教去演绎，还是从现代教育的理念来诠释，体育教学必须从学生的学习风格出发，这是适应学生、充分关注学生主体性发展的一个不可轻视的重要方面，只有这样才能真正做到因材施教。虽然学习风格的研究目前还有待深入，难度也较大，但在体育教学中却是值得我们为之深入研究探讨的重要领域。相信在不远的将来，我们对学习风格的本质会有更深入的了解，学习风格研究也将对体育教学做出更为现实的贡献。
论文作者:王行,,操志刚
论文发表刊物:《中国教师》2018年10月刊
论文发表时间:2018/9/3
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