[关键词]:微课;高中物理;教学实践
引言：现代化教育改革背景下，传统的应试教育已经无法满足社会对应用型人才的发展需求，高中生的学习成绩固然重要，但综合素质却关系到人才的未来发展。微课以视频为教育载体，教师围绕着某个知识点为学生播放视频，引导学生加深对该知识点的理解。高中生能够根据自己的个性化需求选择微课视频，使学生处于灵活的环境下学习。
1 微课在高中物理教学中的应用现状
分析当前高中物理教学实践中微课的应用现状，具体如下：（1）教师对微课教学模式缺乏认识。作为知识传授的主体，教师在微课教学中起到关键性作用，但很多物理教师对微课并不认可，他们依然习惯于传统的板书与教材结合的课堂模式，对微课平台的开发力度不够。近年来微课的推广范围逐渐扩大，但基于教师信息技术水平的限制，教师的微课制作能力有待提高。（2）高中物理微课应以视频在载体，将视频片段引导教学设计，连接教学素材，推进学生对微课教学模式的反馈。也就是说，微课教学应是一个完整的体系。但实际上，学校没有对高中物理微课系统进行开发，知识上不够连贯，教师采用的教学方法不科学，没有真正意义上吸引学生的学习兴趣。（3）微课教学资源的开发需要立足于微课教育平台，但平台的局限性也是制约高中物理微课教学水平提升的一大因素。但微课教学模式在高中物理课堂中应用力度不足，平台内的教学资源不丰富，教师很难找到自己需要的资源[1]。
2 微课在高中物理教学中的应用策略
2.1 改进教育观念,全面开发微课系统
以往的教学方式和教育载体已经无法满足信息时代下的物理课堂，学生普遍接受不了传统的灌输式教育模式。对此，教师需要改进教育观念，提升微课视频的应用意识，以先进的实现提升自我教学水平，以生动的微课视频为学生创建灵活的教学环境，从而提升教学效率。教师需要强化自身信息技术水平，提高对微课设计软件的应用能力，参与相关培训，掌握微课视频的制作技巧，为课堂实践奠定基础。
全面开发高中物理微课系统，优化微课使用方法。对此，以下建议可供参考：（1）寻找知识点与生活实际的联系，从学生的兴趣出发，优化教学方法。高中阶段物理学科知识点难度大，且内容抽象而复杂，大多数学生在学习时都会感到知识点的枯燥乏味。很多教师在制作微课视频时只针对理论知识，但这并不利于引起学生的积极性。因此，教师可以从某个知识点出发，寻找该知识点和学生生活的联系，让学生在本节课中找到自己的兴趣点，从而加深对知识点的印象。（2）在微课视频中加入故事性内容，提升视频的趣味性。微课视频一般只有8分钟，最多不超过15分钟，每一个视频都包含着至少一个知识点，教师在视频中对知识点深入剖析，帮助学生理解其中的内涵，满足学生对学科的需求。在微课视频中融入故事性视频内容，学生在感受学科趣味性的同时，也为接下来的内容学习奠定基础。
TC WK1000R互动电子绿板系统即微课系统，主要应用在教育行业，与以往的课堂模式相比，该微课系统还原了教师的传统上课方式，并与PPT课件相结合，将教师与PPT合成的实时画面精准输出，支持同步直播与平台点播。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆使用微课系统进行录课，教师可以跟随着PPT的内容展开互动教学，一边讲解知识点，一边在PPT上标注，避免课堂录制出现效果问题，尽可能的减少垃圾镜头。与此同时，微课系统的应用需要与互动绿板相结合，教师只需要准备一块绿幕与互动式投影机即可，采用互动式投影技术和抠像技术录制高品质微课影片。对此，学校需要加大对微课系统的投入力度，为各科教师打造专业微课视频录制室，提供录制设备与技术支持，强化学校的微课教学效果[2]。
2.2 构建完善的微课资源共享平台
以往高中物理微课平台存在着资源局限性问题，教师可选择的资源不多，平台资源体系不完善。针对以上现象，学校应搭建微课载体平台，为高中物理微课教学模式的开展给予充分的技术支持，开发更多微课资源，并引导教师在平台中进行微课视频制作技巧的讨论。物理教师是可以按照课程的实际分类情况建立微课平台和资源共享群，各组成员定期举办经验交流会，通过自身的心得分享提升教师对微课教育模式的掌握程度。
高中物理实验是学科的重要组成部分，教师需要结合新课标对学科实验教学的要求，将实验内容展开微课化处理，根据学生的实际情况设定学习目标，为学生录制短视频，阐明实验目的、原理与步骤。以“电表的安装”为例，教师可以将微课教学模式分成复习与实验两部分。复习部分指的是学生复习与电流表相关的知识，对以往学过的内容进行回忆。实验部分主要是为学生展示和本节课实验相关的内容，包含电表改装与设计思路、实验原理、器材的正确连接方式、相关注意事项等。教师在播放视频的时候，学生一边观看视频，教师需重点讲解其中的知识点，在教师的引导下，学生结合课前预习的内容，自主完成实验。实验后，教师可制作课后视频，以便学生拓展练习。这一部分的微课视频应包含以下三方面内容：（1）实验方案分析。实验中提出了一个学生测量电表内电阻的方案，教师引导学生分析该方案的优点与缺点，并试着找出另一种方案测量电阻，通过方案对比，寻找最佳方案。（2）数据处理。实验后会有大量数据存在，教师应引导学生对数据展开处理，判断电表在改装之后是否达到标准。（3）误差分析。分析半偏法测量电阻产生的误差，探究误差存在的原因，学生根据视频指导试着重新设计电路，最终将实验误差消除。
2.3 创设合适的教学情境
对于高中生来说，这一阶段的物理学科知识点复杂难懂，但物理现象与规律的产生都来源于生活。对此，教师可以应用微课教学方式，将学科内的理论知识与生活实际紧密相连，通过情境的创设引导学生感悟知识内涵。比如在光的折射教学中，这一现象在生活中到处可见，如果教师只是讲解光的折射角度与物质密度有关，无论是折射角度，还是物质密度，这些术语都会让学生无法理解。教师可以制作微课视频，视频画面展现了池塘里的鱼，人在岸上可以看到鱼的位置，可在这个位置捞鱼的时候却发现鱼不在这里。通过这一视频，学生在教师的引导下，从光学的角度出发，感受光的折射给人视觉上带来的变化，从而使理论知识内容变得直观形象。
总结:总而言之，作为现代教育体系下的新型教学资源，微课在高中物理教学实践中有着针对性与实效性的优势，目前已在高校物理课堂中广泛应用，并取得了良好的教学成果。微课教学模式有着传统教学方式无法代替的优势，教师需要进一步开发微课资源，引导学生提升学习成绩，学会根据微课内容展开自我反思和学习反馈，提升课堂学习效率。
[参考文献]
[1]李丛丛.微课在高中物理教学中的应用研究[D].上海师范大学,2019.
[2]陈春.刍议微课在高中物理教学中的应用[J].名师在线,2018(36):92-93.
论文作者:张彦平
论文发表刊物:《新疆教育》2019年7月
论文发表时间:2019/10/28
标签：教师论文; 视频论文; 知识点论文; 学生论文; 课教学论文; 高中物理论文; 内容论文; 《新疆教育》2019年7月论文;